浅议以“情”为引，以“趣”为药

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1、浅议以“情”为引，以“趣”为药以“情”为引，以“趣”为药论文导读：本论文是一篇关于以“情”为引，以“趣”为药的优秀论文范文,对正在写有关于作文论文的写有一定的参考和指导作用,作为语文的重要组成部分，作文并不是一项容易干的活。给一个题目或一段材料，让学生审题写作，教师讲解例文等，传统作文指导策略不外乎这几个套路。从小学刚一接触作文到初中、高中，作文指导策略机械而缺乏生趣，致使学生视作文为难以攀登的峭壁悬崖。新课程标准要求我们充分利用已有资源，逐步推动语文课程新资源的前进，高度重视课程资源的利用和开发，发挥自身潜力，寻找新的路径。　　那么作文指导该如何对症下药呢？　　一药引：披文入情，沿波讨

2、源。　　“披文入情，沿波讨源”于刘勰《文心雕龙·知音》中的“夫缀文成功者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。怎么解释呢？接照笔者的理解，这句话诠释了写和观文者的关系。写将思想情感人生观价值观以隐晦的方式融入文字中，而观文者则如抽丝剥茧一样，将文字隐含着的写之“情”之“义”寻找出来，从而得到自己的领悟。　　写以“情”为写之基础，而观文者则以“情”为续之前提。　　为什么在语文教学要学生阅读那么多的名著及名家作品，这是要学生从阅读中得到属于自己个人的体悟。语文教学中的字词教学、语法教学、文言文教学等归根结底是为了作文教学服务的，读一篇课文，让学生披文入情，是激发学生作文灵感之重

3、要药引。　　笔者选取了冰心先生的《谈生命》作为本月作文教学循环周期的精读课文。　　师：本课题目为《谈生命》，那么课文是否开篇便点题“生命是什么”。　　生：不是，写的是“不敢说生命是什么，我只能说生命是什么”。　　师：为什么这样写？　　生１：生命是一以“情”为引，以“趣”为药论文资料由.提供,地址.个深奥的概念，佛说一花一世界，世界万物皆有生命，而一朵花，一滴水，一粒沙即使渺小，但所代表的涵义却远远不能用语言来描述，我认为这样开篇很真实，让人信服。　　生２：并不直接说“生命是什么”，而是讲写“生命像什么”，少了一种高高在上的说教口吻，读来多了一种亲切感。　　师：同学们回答得很好，这篇文章的

4、开篇告诉我们作文之道贵在“诚”。有哪一位同学结合本课开篇和刚才同学的回答解释一下这个“诚”字的意思。　　生３：我觉得这个“诚”应解释为“诚恳”、“真诚”。这启迪我们写作所应持有的一种的态度。　　师：说得很好！不过，老师倒觉得，时代潮流总是不停地变化着向前，文字也是这样，只有不停地注入新的元素，我们的写作才有作用，所以我想请同学挑战一下冰心先生，给这篇课文改一个开篇。　　生Ａ：生命是一个恒久的话题，对于生命的认识，古往今来许多圣人贤者都发出了诸多感慨。孔子曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”而哲学家柏拉图更是说到了：“在短暂的生命里寻找永恒。”对于渺小如我等来说，生命又代表了什么呢？　　生Ｂ：生

5、命是什么？生命有什么作用？我们为何要追寻生命的起源？石缝里的一棵小树，一支含苞的花骨朵，一只死虫的尸体，一粒沙子……这些都是生命吗？而我们又能从“生命”的探寻中获得什么？　　师：刚才两位同学写出了自己的《谈生命》开端。同学们觉得怎样？　　生Ｃ：Ａ同学举出了名言名句作为例证，多了说服力。Ｂ同学以递进句作为开端，吸引了阅读的。但总觉得和冰心先生的开端比少了一些什么。　　教师和学生讨论，大家在争辩中明白了冰心先生的《谈生命》开端具有的简洁美和别具匠心的深思方式。　　这一节的作文示例课让学生明白了“披文入情”的涵义。何为“入情”？就是指一种角色代入。举个例子，如果所创造的字是一片浩瀚的海洋，而学

6、生不妨为游鱼，去寻找属于自己的独特风景，方始为“悟”。　　二药方：新鲜、独特、有趣的电影写作法。　　对于善写来说写作是乐事，但对于现在大多数学生来说作文是桩苦差事。他们创作出来的文章，不仅老师不愿意看，连他们自己也觉得粗制滥造，应付了事。为何现在我们的学生都如此惧怕作文？答案不外乎“写了十几年什么新意都没有了”或是“不知道怎样写”。　　究竟作文课要如何引导才能成为治学生“怕作文厌作文”的药呢？　　将优秀影视剧当作生动教材，让学生一边观看电影，一边学习写作。学生脑子里存贮了一定数量的情节桥段，在不断的深入探讨中，对写作叙事的理解上升到一个新的高度。我们不妨将一部电影看作一篇恢宏的“大作文”

7、，教师予以分解指导。　　首先，我挑出七部影片，选取学生投票率最高的《拯救大兵瑞恩》作为影片作文教学的示范。　　观看影片布置在课后进行，我在课前布置了四项任务。第一，用简洁的语言提炼出故事情节；第二，记下令人感动或者触动的瞬间画面；第三，找出精彩的有哲理的对白；第四，在观看影片至三分之一时找出自己最有冲动想写一写的电影人物，仔细地观察他（她）。　　师：昨天大家都看了这部电影吗？老师还接到了一位家长的来电，她忧心忡忡地责问老师昨天她儿子