“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用

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1、“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用　　摘要：由于小学生的年龄和心理特点，教师不能完全把握学生的真实学习起点，了解不够充分，对教材文本中一些重难点掌握得不够，引导学生分析问题的方法不科学。作者在长期的教学实践中总结出“三疑三探”的教学模式，以求和同行商榷。　　关键词：小学数学教学“三疑三探”教学模式教学运用　　小学数学教学是一门基础学科的教学，学生在这个时期的学习可以为后期的数学学习打下坚实的基础，所以重视数学教学是关乎学生后续发展的大问题。教学现状是小学生由于年龄和心理特点的因素，教师还不能完全把握学生的真实学习起点，了解

2、不够充分，对教材文本中一些重难点掌握得不够，引导学生分析问题的方法还是不科学。教师担心完全放手交给学生自学，担心不是所有的学生都能掌握，还是会占用一定的时间重复，以求心理安慰；为了保证顺利“走完”教案的教学流程，教师总是喜欢请举手的学生回答问题，过于追求正确答案，乐于重复正确答案，没有充分的时间和机会保证相异构想的暴露和解决；由于教学经验的缺乏，对学生的生成资源预设不充分，对学生的资源不能及时引导回应，致使学生的问题无法得到解决；对于课堂上采用的情境创设、自主探究、小组交流这些教学形式的价值取向不清楚，不明白这么做的原因是什么。笔

3、者在长期的教学实践中总结了“三疑三探”的教学模式，以求和同行商榷。　　一、围绕教学目标“设疑自探”5　　教学效果决定教师所采用的教学方法，所以有人说教师的高度就是教学的高度，说的是教师的专业素质对教学的影响。教师的教学能力体现在对整个教学活动的设计和安排上，教师的理念和教学方法都会影响教学效果。因此教师要充分了解学生、了解教材，认真做好课前准备，保证教学质量。设疑自探是指教学伊始教师对教学的引入和情境的创设。教师围绕本课的教学目标设置探究的问题。教师可以采用生活化的教学方法，将数学知识融合在生活中，以一种学生最能接受的方式引出新课

4、及需要学生探究的具体问题。教师设疑，学生探究，简言之：设疑自探。这一步的关键是激发学生的学习兴趣，通过创设一定的学习情境，为学生的新课学习打好基础。所谓“自探”就是围绕教学目标这个主干进行设疑，这个过程可以是学生完成，也可以是老师完成。由学生根据设疑的内容进行真正意义上的自探，这样的教学模式为学生的学习营造了良好的氛围，而且关注到全体学生，让所有的学生都能感受到获得知识的成就感，亲自体验知识建构的过程。教师所要做的就是不过多干涉学生自探的过程和结果，充分放手让学生自行探究。　　比如在教学苏教版六年级数学《倒数的认识》时，新课开始，

5、我让学生围绕本课的主题提出自己的问题，让学生认真阅读文本后提出问题，这是自探。学生分别提出下面的问题：“怎么才能产生倒数？”“倒数就是把两个数交换一下吗？如何求倒数？”“学习倒数有什么用？”“0有没有倒数？”老师对学生提出的问题进行分类和梳理，同时把学生提出的不具有探究价值的问题换成有探究价值的问题，保证学生“设疑自探”的效果。5　　教师梳理后形成本节学习新知的自学提纲，之后进入真正的设疑自探，由学生自己阅读文本内容，加上和同座或者是小组学生进行讨论后形成问题的答案。然后开始汇报，全体学生开始围绕这些问题开始独立看书并思考探究并开

6、始检查自探情况。学生回答正确的问题可以顺利过去，转入下一个问题的讨论，回答不正确的问题，进一步实施再探。在这一环节学生基本上明白了倒数的概念及求倒数的方法，搞清楚“0为什么没有倒数”。　　二、在质疑的基础上进行“解疑合探”　　这一步可以说是教学的中坚部分，学生在刚刚进行的设疑自探中已经对探究的问题有了初步的印象，但是对一些具体问题还存在模糊的认识。这个时候就需要学生共同研究探讨解决。这个过程的实施要分清层次，学生之间存在个体差异，认知水平和学习基础都有一定的区别，所以教师在教学中要充分考虑到学生的差异和区别，从而确定合适的教学方法

7、。学生讨论后提出的新问题或者是没有在自探过程中解决的问题，要在这个环节解决。所以问题提出后，教师要选择班级中的后进生回答问题，由中等生进行问题的扩展或者是补充，最后有班级中的优等生对刚才学生讨论的问题进行评价。如果经过这一轮后，学生对问题的理解和掌握还不够清楚，那么就要由老师进行最后的讲解。教师此时的讲解要精、准，讲解学生讨论后也不能理解和明白的内容。学生自己能理解和能解决的问题不讲，或者是经过讨论后能理解的也不讲。这样做的目的只有一个，就是促进学生自主探究。当然实施中教师要把握好问题的难度，而且要再探自探没有解决的问题，不能盲目

8、提出新的问题和有一定难度的问题，使学生措手不及。老师还要放开手，别担心学生不能探究，学生的潜力是可以开发的，而且在这种民主、和谐的教学氛围中，学生的发散思维可以得到更好的发展。5　　三、新知获得后的“质疑再探”　　经过设疑自探和解疑合探这两个过程后