“三疑三探”教学模式的运用与思考

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1、“三疑三探”教学模式的运用与思考“三疑三探”教学模式的运用与思考为了学习和借鉴先进地区的课堂教学改革经验，加快推进我县创建教育强县工作，三月中旬，我县教育局选派教育管理干部、教研员、骨干教师一百多人赴南一阳市西峡县考察学习“三疑三探”教学模式。在考察期间，我们通过现场观摩、座谈交流、实地考察、参加报告会等形式，对西峡的“三疑三探”课堂教学模式的基木内容和一般操作流程进行了全而的学习、考察和研讨，有儿分收扶、儿多感受、儿点触动。一、我镇对“三疑三探”教学模式的具体运用措施:考察回來后，我镇积极开展实验，领导非常重视、措施得力、管理规范、科学推进。中心校把“三疑三探”纳入对学校、教师的冃标管

2、理体系，中小学校都把教师承担“三疑三探”教改实验情况，纳入教师个人量化考评体系，并作为教师评优评先、晋升职称的主要依据。在试验运用这个模式阶段，我镇由屮心校负责组织命题，对全体屮小学教师进行“三疑三探”知识测试，并纳入教师的个人年度冃标考评积分。这实际上要求全体教师在思想上和理论上对西峡的这个模式有个新的、更深层次的认识。为了整体推进“三疑三探”实验工作，我镇中心校着重上好“三个课”，即：首先是去西峡参加考察学习的5名教师多次上“亮相课”，每一节课后，中心校领导都要带领全体教师及时座谈，针对观摩的这节课，谈谈有哪些优点和缺点，让每个人都发衣自己的意见和见解，促使全体教师在屎谈、评议、共同

3、学习的过程屮对“三疑三探”这个教学模式的认识冇个新的捉高。其次是其他教师耍上“进级课”,力争达到或屆过5位教师水平，中心校领导逐个听其他教师的课，最后在各小学部共选拔出了6位教师与我和李芳去西峡考察学习的两位小学代表共八位教师，在2010年6月24日上午，分别在我镇的长科和润店小学进行赛课，评姿是邀请的我县教研室的姚主任等儿位领导，通过公平、公正的原则，评出了一、二、三等奖，并给予奖励；最后是新聘任或年龄人的老教师要与一、二、三等奖的教师搞好“1+1”帮扶活动，上好师徒“结对课”。学校领导的重视程度，是推广实验工作取得成效的重要因素。位于长智镇中心的长智小学，虽然接受实验任务时间不长，但

4、该校全体班子成员齐心协力，8位领导班子成员全部为教师上“下水课”，起到了示范和帯动作用，实验工作迅速展开，多次承担了全乡研讨活动。作为一所镇中心小学，将决心通过推广“三疑三探”教学模式來提高教学管理水平，进而形成独特的学校特色。长智镇屮心小学从规范教师的常规教学入手，规范管理是基础，制度建设是保障。在学习推广“三疑三探”教学模式工作中，始终坚持规范管理，切实加强制度建设，建立健全了备课制度、讲课制度、教研制度、学习制度、奖惩制度等一系列行之冇效的规章制度，用制度来管理人、约朿人。“三疑三探”带给教师全新的教学理念，通过开展集体硏究，从而促进教师专业成长。我们长智镇中心小学采取“同备一节课

5、，同讲一节课，同评一节课，同议-节课，同反思一节课”的研讨模式，先由骨干教师上示范课，再现场抽签由教师上常态课，最后由全体教师集体评议，充分发挥集体的智慧优势。我镇自运川“三疑三探”教学模式以來，实现了教师观念的大转变，课堂效益的人提升，学生的创新思维能力和学习兴趣都得到有效提高。目前，我镇也存在着一定的闲惑和问题：一是少数教师思想上有顾虑，有思想保守的倾向；二是有相当一部分教师对“三疑三探”教学模式理解不透，冇死搬硕套和课堂失控的现象；三是年龄人的教师，成为深入推进“三疑三探”实验的阻力；四是部分教师的课堂环节不够优化，存在耗费时间现象。二、对“三疑三探”教学模式的理解：“三疑三探”教

6、学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方而的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新、快乐，全面体现了学生在学习过程屮的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革Z路。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学冃标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题

7、，形成口探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课捉岀的相关疑难问题；3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识捉出新的问题，深入领会教材内容，探究更全而、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的耍求也是一脉和通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身