如何正确运用“三疑三探”教学模式

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1、如何正确运用“三疑三探”教学模式•杨文普“三疑三探”教学模式是以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的基木能力为冃标，主耍通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动捉出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每-•位学生都能够想学、会学、学好，真正感焙到生命的价值和学习的快乐。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑门探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说述应包括对知识的运用拓展环节。设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，设

2、置具体问题，大皿放手让学生自学自探。这-环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情景。教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、咅像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。二是设置具休自探问题。根拯学科特点，口探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学牛发散性提出，然后师牛归纳梳理，如果问题还没有达到EI标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下來。在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：口探问题的“主干”就是木节学生丿、'、Z掌握的学习目标，是引导学生自学课本的捉纲，问题点

3、设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。因此,教师要根拯学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。实践中发现，教师直接提出自探问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师需要引导归纳，问题捉不到“点子”上述要补充，占据了课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。我们认为，学牛能主动提出问题，说明学牛有问题意识，这是“创新”萌芽的开始，因此，我们主张自探问题的设置，如果课型允许，应该先止学生提出，因为提出•个问题比解决•个问题更重H这也是一

4、个观念转变的问题???就是一切把学生让在“前台”。三是学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前,教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。口探中，要让每一位学牛都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困牛，通过赞许的廿光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，冇一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。容易出现的误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎太杂或太大太空，要么一看就会，课本上有直观的答案，不需思考或没有思考的价值；要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过程,时间安

5、排不足。三是在学生自探过程中教师岀现两个极端：要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视Z,认为学生门探与已无关，使学生在失去教师亲和力情况下低效学习。解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑口探中的“疑”。“合探”的形式包描三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生冋答，屮等生补充或屮、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。另外，评价还包括对评价的评价，评价最好能用有关资料來论证门己的观点，对原来答错的学生，要让其倾听后找出错因，更新回答。二是讨论。通过检查，如果

6、学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不需要在此着力，而应直接转入下一个问题的检查，以免浪费时间。如果屮等生也难以解决，则需要讨论，教师在“自探”中巡视发现的虽属个性，但带冇普遍指导意义、学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分“口探”的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言的顺序，同时要注意好中差不同水平学生的相互搭配和成员的相对稳定。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解，讲解的原则是“三讲三不讲”:“三讲”即讲学生口学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的

7、问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。容易出现的误区：一是抛开设疑自探屮的问题，垂新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没冇思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按口探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问不是优先“学困生”，怕浪费课堂时间，仅让屮等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，掩盖了学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，