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1、浅析高中思想政治课堂教学有效提问原则 摘要：高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强、学生的社会经验又不足。因此，在高中政治课堂教学中，教师注重有效提问不仅可以吸引学生的注意力、调动学生的学习积极性、加深学生对所学知识的理解、激发学生对思想政治课的学习兴趣而且能够培养学生分析问题解决问题的能力。 关键词：有效提问;明晰性原则;全员性原则;适中性原则;思考性原则;整体性原则;评价性原则 【中国分类号】G633.2 《基础教育课程改革纲要试行〉指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，假设能疏导学
2、生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度的能力，使每个学生都能得到充分的发展。但是长期以来，中学思想政治课教学仍然处在以升学为目的僵化的应试教育模式上。上课交待知识点；复习背诵要点；考试答要点。学生通过思想政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得它们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“思想政治课没法上了”7的哀叹。那么，如何上好思想政治课呢？我认为，有效课堂提问既是启发式教学的一种常见形式,也是有效课堂教学的重要方
3、法。下面本人结合自己近几年的教学实际，简略谈谈高中思政治课堂有效提问应坚持的原则， 一、明晰性原则 明晰性原则是指政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延一定要明确清晰,不能含糊不清或理解有歧义。教师提出的问题,能让学生一听到问题,迅速地沿着正确的方向进行思考。如果学生不明白问题的指向,或错误的理解问题的内涵与外延,最终只能是完全背离了问题的原意,造成了思维的混乱,无法实现提问的初衷。高中政治教师要明晰问题,就必须认真研究课程标准的教学要求,围绕教学目标设计教学思路和流程,根据教材的内容与教学活动的需要,沿着预设的思路设置问题的情
4、景,帮助学生有效地理解马克思主义的基本观点,实现学生对政治教学内容的自主思维加工。如在讲《生活与哲学》“运动是有规律的”时,明确教学目标―理解规律的客观性与普遍性、理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系,然后设计教学思路:通过近几十年我国自然灾害频发的事实设置背景材料引导学生正确认识人与自然的关系,最后逐层明确问题:我国自然灾害频发是天灾也是人祸,天灾能避免吗?你能概括一下规律的主要特征是什么?→天灾不由人,抗灾不由天?人在天灾面前无能为力吗?面对天灾人应有何作为?→怎样才能正确处理好人与自然的关系?→请你从“人与自然关系的处理”中说
5、明“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”7。相反,如果政治教师提出:你能谈谈对规律的认识吗?学生不知道是问规律的含义、特征还是人与规律的关系,这样既阻碍学生的积极思维,又必然导致课堂教学的无效。 二、全员性原则 所谓全员性原则就是问题的提出要面向全体学生,引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。高中思想政治课教学的重要目标就是要培养出具有一定素养的社会主义建设者和接班人,所以,政治课堂教学活动应该是所有学生都参与其中的活动。政治教师的课堂提问就要克服偏爱某些学生的现象,面向全体学生,采取抢答、抽答、辩答等多种方式,促使全
6、体学生都去思考,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。《政治生活》“民主决策”时,面向全体学生提出:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿公布后,你有没有意见反映?准备通过什么方式反映?如果你的意见被采纳,你有何感想?这一问题提出后,学生对高考制度改革都有自己的看法,不少同学想通过政府网站提出意见,很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋,同时也提高了参与社会公共事务的积极性,于是,本课重点教学目标－―“民主决策的方式及意义”就顺利实现了。 三适中性原则 维果斯基的“最近发展区理论”7认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现
7、有水平,另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区,教师教学应着眼于学生的最近发展区。因此高中政治教师在课堂提问时,首先在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机。不能想什么时候问就什么时候问,否则学生就会无所适从,从而破坏了课堂结构的严密性和完整性,但也不能没有提问,否则整堂课学生会毫无思考的机会。其次,问题的设计要适合学生已有的经验与水平,切忌提出不切实际或过于深刻的问题,同时也要避免提问过于简单，对不加思考直问直答式的问题干脆不问。要充分考虑学生的能力与知识贮备,在遵循认知规律原则的前提下提出适中的问题。如在讲授《经
8、济生活》“树立正确的消费观”时,首先通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为,然后提出问题:日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影响?你都认同这些消费行为吗?学生在思考讨论后,对四种消费行为能作较为全面的分析,此时
