浅析高中化学课堂教学中有效提问的策略

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1、浅析高中化学课堂教学中有效提问的策暁【摘要】课堂提问的目的是通过学生独立思考促使其更好地理解学习内容，课堂有效提问是教学有效性的具体体现，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性。本文结合作者教学经验和体会,简述高中化学课堂教学中有效提问的策略。【关键词】高屮化学课堂教学冇效提问策略【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号］1006-5962(2013)02(a)-0166-01提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。提问人人都会，但

2、各冇巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高,达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣,浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。那么在实际教学过程屮如何做到冇效提问呢？1、课堂教学的提问要有启发性启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。具有启发性的

3、问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。比如：在讲《电解质溶液的性质》时,提问：“医牛在做心电图时。在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要冇电流。”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，就会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问要有启发

4、性。2、设计问题要有层次性。重视新旧知识的联系众所周知，化学课内容前后联系最为密切，所谓温故而知新，那么，在讲授新知识之前，要冇意识地复习与之冇关的旧知识。设计•些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切期盼探个究竟，自觉不自觉地启动自己的思维，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去思考，去联系，在解决问题的过程中学习、巩固知识，构建知识网络。3、准确把握提问实际和对象在课堂教学中，教师应把握好提问的时机：①在引入新课时提问；②在突破重难点时提问；难点是学生学习道路上的“拦路虎”，认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能

5、结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。③在学生思维误区时提问；④在解决疑难问题时提问；⑤在知识点综合时提问；⑥在出现实验意外时提问；⑦在新课总结时提问。提问的对象耍有普遍性和差井性。普遍性是指，提问的对象耍包括全体学生，而不能只以绩优生为提问的对象。差异性是指，对不同层次的学生所提出的问题要有难易上的差异，难度较高的问题对于成绩好的学生來说更具挑战性，更能激发智力情绪和学习动机，难度较低的问题对于成绩较差的学牛来说更能取得成功，从而提高这些学牛的自

6、信心，学习积极性和自我信念。4、必须对学生的回答作出评价在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的冋答，以不同的方式评价学生的回答，及时侨正英认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；対回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有常握这

7、个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量讣学生“吃一塑，长一智”。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更耍特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生冇插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围，总Z,学源于思，思源于疑。课堂上提问的目的是为