加强小组合作，提高学习时效

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1、加强小组合作，提高学习时效【关键词】小组；合作；学习实效　　一、注重时效，合理构建小组　　1、人员的数量要适当。经调查，大部分学生认为四人小组合作较为合理。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。　　2、个性的差异要考虑。按照“组内异质、组间同质”的方

2、式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自己，有赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个性差异。如何做好这两个方面的合理搭配和调控，这是小组合作高效还是低效的关键。　　3、组长的作

3、用要凸显。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力有限，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。　　首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，并且要正确树立小组长的威信；其次，对组长进行有效的培训，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组

4、合作交流的有效进行。　　二、调动积极性，培养合作精神和合作学习的习惯　　进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题，个别学生自我表现欲强，只顾自己讲，不听别人讲。这种现象存在于优等生身上较多，中等生和学差生缺乏思考空间，不得不接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲，大家听的现象，合作部协调，讨论“热”，针对这种情况，要从训练和培养学生的方法和习惯入手。　　1、重视学生独立思考能力在小组学习中的作用，合作学习必须建立在独立学习的基础上。小组合作学习就是让每个学生都参与学习，每个人都要有自己的见解，让每

5、个成员都有自己具体的工作，使其担任的一个角色。如：组织人、记录人、发言人等，一定时间后，在进行角色互换，让每个学生都能有不同的体验，锻炼和提高，这样分工合作，也有利于学生建立责任心，增强合作意识，对学生形成良好的学习品质起到了重要的作用。　　2、培养学生学会倾听别人发言　　在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言是一种尊敬他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真听别人发言，能够从中得到启发，并收获更多的知识和方法，在此基础上，进一步完善和发展自己的观点。

6、在实际教学中教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学会倾听，培养认真听取别人意见的习惯。　　三、把握合作学习时机，提高学习实效性　　小组合作学习必须建立在独立思考的基础上，学生要参与讨论探究，必须要以自己的见解和认知能力为基础。只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现不同观点的激烈争辩。小组合作学习的时机直接影响到小组学习的效果，在学习时一定要有明确的目的，合理分配时间，因此教师要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间让学生能够充分操作、探究、讨论和交流，使不同层次的学生都得到发挥。一般

7、来说，以下情况较适合分组合作学习：　　4、当学生对问题的的认识仅靠个人的思考不全面时，安排小组合作学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。　　四、教师角色转变，评价鼓励为主　　合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全

8、班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。　　因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探索的问题是否有所发现等等。　　总之，小组合作学习是培养学生“自主探索