对外汉语教学中的离合词教学研究

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1、对外汉语教学中的离合词教学研宄摘要：离合词是现代汉语中的一种特殊现象，数量众多且用法广泛，一直是对外汉语教学的难点。本文从离合词的常见用法出发，以《新实用汉语课本》一至四册为研究对象，分析了离合词在本教材中的设置和表现形式，并提出了离合词的教学策略。关键词：对外汉语离合词新实用汉语课本一、引言离合词，因其可“合”可“离”的特殊性，一直是对外汉语教学的难点。1957年，陆志韦在《汉语构词法》中首次提出“离合词”这一术语。虽然关于离合词的研宄陆续展开，但关于离合词的多个理论问题至今仍然存在争议。例如，离合词的语法性质、离合词的类型、离合词的离析形式等。正

2、是由于这些争议，在对外汉语教学中离合词一直是教学难点。很多教材简单地把离合词标注成普通动词或短语，教师在讲解离合词时，也多将其归于一般动词。这种“教师难教、学生难学”的情况导致学生对离合词的认识模糊，常常出现使用偏误。王瑞敏（2005）在关于离合词在对外汉语教学中需注意的问题中提到，“不纠缠于至今尚未定论的理论问题，但要指出这类词的特殊性，让留学生学会如何使用这些词才是对外汉语教学的最终目的”。由于离合词是汉语中特有的语言现象，在学生母语中几乎不存在，如何行之有效地讲解离合词，让学生正确运用离合词，成为对外汉语教学的一大难占。二、离合词的用法离合词可

3、“合”可“离”，因而在句子中担任的成分非常灵活，特别是在“离的情况下，不同的离合词，可插入的成分不同，显示出的语法意义也不同，没有哪条规则可以对离合词的用法一言以蔽之。在此，笔者总结了离合词比较常见的一些用法。（一）“合”的形式“合”的时候，离合词的句法功能比较全面。不同的离合词所能充当的成分不同，主语、谓语、宾语和定语是比较常见的离合词在句中担当的成分。1.作主语：散步有利于身体健康。2.作谓语：我在公园里散步。【注】3.作宾语：我喜欢散步。4.作定语：我每天散步的时间不一样。5.作状语：我吃惊地看着他。【注】：当充当谓语成分时，大多数的离合词是不

4、能直接带宾语的，例如“见面、帮助、结婚、敬酒”等。当离合词有受事存在时，常常借助介词“跟、给、为、向、同、与”等，将离合词的受事提到主语前面，充当状语。这也是学生在使用离合词时，经常出现的偏误类型之一，即离合词后直接带宾语。因此在日常教学中应当重点强调。只有少数几个离合词可以带宾语，包括“担心、放心、出席、进口”等。（二）“离”的形式“离”的时候，离合词的两个构成语素中间可插入的成分比较多，不同的离合词可插入的成分也不尽相同。在此，以“见面”为例，离合词可插入的常见成分见下表（AB表示一个离合词）。A+着/了/过+（其他）+B:我们以前没有见过面。A

5、+的+B:你们什么时候见的面？A+数词/量词+B:有空的时候我们见个/一面吧。A+补语+B【注】：最近我们见不了面。A+宾语+其他成分+B:见你一面太不容易了。重叠AAB:我们要多见见面。倒装B+A：昨天连他的面都没见着。【注】1.当补语为动量补语和时量补语时，有两种形式。既可以把补语直接放在离合词之间，如“我今天散了半小时步”，也可以重复前面的动词性语素，再加补语，如“我今天散步散了半小时”。2.当补语是情态补语时，必须要重复前面的动词语素，如“我散步散得有点儿出汗”。3.当补语是趋向补语时，如“起来”，离合词和“起来”要分开，如“我们两个一起散起

6、步来”。以上列举的离合词的这些用法并不能概括离合词的所有用法，所有的离合词也不是都适用于上述的用法。正是因为离合词的无法完全概括性，加大了学生对离合词的习得难度。对离合词的习得不能一蹴而就，熟悉并掌握高频离合词的常见用法，由点到面逐渐扩大自己对离合词的认识，才是习得离合词的正确方法和态度。三、《新实用汉语课本》（1〜4）册离合词统计及分析《新实用汉语课本》由北京大学出版社出版，刘??主编。作为中国国家汉办规划教材之一，在国内外应用范围比较广。全套书共计6册，本文以前4册为研宄对象，主要研宄初级和中级阶段的离合词。该套书中，对离合词的词性标注为“动宾式

7、动词”“动补式动词”。笔者结合《汉语水平词汇和汉字等级大纲》，对四册书中词性标注为“动宾式动词”且被大纲收入的词语整理如下。（一）第1册和第2册上表中的22个离合词，第1册有10个，第2册有12个。根据《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，在甲级语法大纲中，没有涉及“离合词”，《新实用汉语课本》前两册也没有引入“离合词”这一语法点，所以几乎所有的离合词都是以“合”的形式出现，只有“上课、排队、开玩笑、帮忙”这4个词在生词示例中出现了分的形式，课文中都没有出现。因此，笔者认为，在“离合词”这一语法点还没有引入之前，教师可以将离合词作为整体性动词讲解，从而

8、减轻学生的习得负担。“化妆化了半个小时”是离合词和时量补语连用。时量补语是第20课的语法点，所以在讲解时量补