对外汉语离合词

《对外汉语离合词》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、对外汉语教学中的离合词研究综述关于离合词的争论，由来已久。早在“离合词”这一概念提出来之前，很多语言学研究者就开始关注它了。1957年，陆志韦在《汉语的构词法》一文中正式提出这一术语，沿用至今。关于离合词的界定，分歧很大。林汉达提出凡是由动词跟附加语合成，中间可以插入某些音节的动词叫结合动词。林是在20世纪50年代提出这一概念的。实际上，有“离合词”这一性质的词不只有动词和附加语合成的形式，还有的离合词兼有形容词性、名词性等。所谓离合词就是像帮忙、洗澡、睡觉等在一定情况下，可以拆开来使用的组合形式。例如：帮忙——帮帮忙、帮个忙、这个忙不好帮；洗澡——洗了澡、澡洗了；睡觉——睡个

2、好觉、睡了觉了。学术界对离合词的研究阶段有两种划分方法。第一种分为两个阶段：从20世纪50年代到70年代为第一阶段，这一时期主要是在语言学领域内研究，主要研究离合词的性质、结构特点、分离情况等；第二阶段是80年代至今，随着对外汉语教学的蓬勃展开，离合词教学成为这一领域的焦点，所以这一阶段对离合词的研究主要集中在如何判断和使用方面。第二种划分方法将其研究分为三个阶段：第一个阶段是提出问题阶段，时间是20世纪50年代到70年代；第二阶段是80年代，此为进展阶段，这一时期离合词成为一个独立的研究问题，许多著名学者都对其进行专门的研究；第三个阶段即90年代至今，研究重点在对外汉语教学领

3、域。离合词作为语言学领域本身的研究问题是在90年代以前。在这段时间内，无论关于它的争论有多么激烈，它只是语言学内部的事，于大多数人来说，意义不大。但现在，对外汉语教学的发展，使得离合词问题不再是一个理论问题，因此，对离合词的进一步研究与运用显得尤为重要。“对外汉语界对于离合词的研究有两个层次，一是从汉语本体论角度对离合词进行研究，以获取教学的理论依据；二是从对外汉语教学的角度对教学实际中存在的《HSK》词汇大纲中的离合词的性质及其教学方法的研究。在实际研究中，这两方面研究常常合二为一。”（《汉语离合词研究》69页）对于离合词类属问题有三种观点：1.离合词是词；2.离合词是短语；

4、3.离合词既是短语、又是词。哪种划分方法更适合对外汉语的实际教学呢？据资料统计显示，在对外汉语界最早提出离合词问题的是李清华（1983），她从对外汉语教学角度出发，认为离合词是特殊的词，并将其归纳为动名、动形、动动三类。赵金铭认为“更接近词”。他从结构和功能角度出发，并兼顾意义，将短语、离合词、词进行了对比。例如：吃鱼→吃了鱼，鱼好吃，鱼吃了（鱼被吃了）吃苦→吃得苦，吃了苦，苦吃了吃力→（*）力吃了“吃鱼”是短语，结构松散；“吃力”是词，结构紧密，表达的是一个整体概念；“吃苦”作为离合词，介于二者之间，有分离的形式，却受到条件的限制。赵淑华、张宝林“提出了鉴定离合词的若干标准”

5、，1，含有粘着语素；2，搭配受限；3，非动宾式而用如动宾的动名组合；4，可以扩展又兼属名词或形容词。饶勒（1997）发表了《离合词的结构特点和语用分析》对离合词语法功能进行了探讨。梁驰华在《离合词的价值量及处理方式》中认为应在学术层次和应用层次两个方面考虑离合词。从学术层次看，离合词应看作一种词组单位。因为它的意义具有整体性、即被分开的两个成分在意义上保持联系，不可分割，如鞠躬——鞠过了躬，但形式上又是具有词组的特点意义，处于词与词组之间的一种过渡性语言；从应用层次来看，将离合词看作词有利于学生学习、理解、记忆、运用。以上这些研究都是在对留学生的教学实践中总结出来的成果，但从整

6、体角度把握，有点笼统，毕竟各个国家的具体情况不一样，母语对学习汉语的迁移作用也不一样。2006年印尼的萧频和中国的李慧合力发表了《印尼学生汉语离合词使用偏误及原因分析》，这篇文章在印尼学生学习汉语2—3年的语料基础上分析印尼学生对离合词使用特点、偏误成因、解决方法等方面进行了详细的分析。这在前贤理论普遍指导下，对具体的学习者进行分析，离合词的实际教学有了新的提高。2007年，范妍南《对外汉语教学中的动宾式离合词带宾语问题》问世。离合词有多种分类方式，范妍南从动宾式这一种类型出发点，更加细致、深入的分析这一问题，从成因到解决方法，提出分析离合词不能仅从结构上把握，意义的作用是重要

7、的。赵金铭曾认为分析离合词要兼顾意义，而在范妍南看来，留学生是否能够较好地掌握带宾语的离合词，意义更加重要。在对外汉语教学中，离合词的研究不过20多年，发展却十分迅速。它已经历了从普遍到具体的路程。但是，从教学的整体来看，留学生对离合词的把握还是很模糊。因为离合词作为一种独立于词汇和短语的中间状态，有着自己的特点，但又与它们有联系，因此，在实际教学中应从离合词自身的特点出发来认识，掌握它。这一课题有以下两方面意义：其一，是字本位研究体系的丰富。汉语理论体系自成家之时就借用西欧的语言学理论。虽