重视思维过程培养操作能力

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1、重视思维过程培养操作能力随着数学教学的不断发展，培养学生的操作能力已愈来愈受到人们的重视。数学学科的特点告诉我们，数学教学中的操作，不是简单的动手，它是调动学生手、眼、口、耳等多种感官参与认知活动的一种学习方式，包括动手操作、动口叙述、动眼观察等一系列外部操作活动。它不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于学生理解掌握数学知识。同时，学生在操作活动中可以形成理论联系实践的学风，增进解决实际问题的能力。但是，要想得到一次合理、正确的操作，并不是容易的事，它必须具备一定的条件。下面就小学数学知识中操作能力的培养，谈谈自己的看法。一、创设情境，激发学生的操作兴趣“

2、好奇”“爱动”是小学生的行为特征之一，动手操作可以把学生的注意力集中到有意识的教学活动中。实验表明，在操作中，学生对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。生理学的研究也证明“儿童的智慧集中在手指尖上”。所以，在让学生进行操作之前，创设情境，激发学生的操作兴趣，使之产生内在动力尤为重要。如教学“圆的面积”时，抓住圆可以转化成已学过的几何图形这一重要因素，首先设疑：能不能把圆转化成已学过的图形？让学生以小组为单位进行讨论，并用准备好的圆进行试拼。在这一过程中，图形间的相互转换吸引了学生，他们始终处于兴趣盎然、兴奋不已的状态，并自觉地参与到教学活动中，探索新

3、知识。二、明确操作目的，加强操作指导儿童的思维发展过程，是从直觉动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。小学生在进行学具操作时，往往不能抓住操作中的关键而浮于操作表面，把操作当成纯粹的游戏，这样就将操作的作用抹杀了。因此，在学生进行操作的过程中教师加以指导是非常重要的。①在操作前，教师要讲清操作的目的、要求，确保学生能够明确自己将要做什么，怎么做，必要时，教师做一定的示范操作，要求学生仔细观察，从而使学生完善自己的操作。例如，把一个三角形的三个角剪下来，拼成一个直角，教师应讲明这样做是为了验证三角形的内角和是180度。②在操作中，要及时引导学生思考，不能只

4、是简单地动动手，而是要通过操作，将学生的注意力集中到要演示事物的本质特征上来，为下一步表象的建立做好搭桥工作。如让学生用10根火柴棒摆成一个几何形，可以引导学生思考：有几种摆法？摆成的图形的周长和面积分别是什么？周长和面积有什么区别？三、充分挖掘教材，提供操作机会要培养学生的操作能力，必须结合学生和教材的具体情况灵活、科学地安排操作活动。纵观现行教材，我们可以发现，从一年级到六年级，课本对小学各年级基本的操作内容都作了具体安排。这些知识的编排，既符合小学生的认知规律，又有利于学生各方面能力的培养。通过摆一摆、折一折、量一量、画一画、想一想、再说一说，学生的

5、各种感官都调动了起来，对于知识也掌握得更为牢(1)代数知识教学。如为了让一年级学生知道个位上的1和十位上的1所表示的数值不同，教师可以安排数小棒和在计数器上拨珠等操作活动，帮助学生理解数位的概念。再如教学乘除法的初步知识、份数的意义等知识，因为这些内容不便于通过“以旧引新”实现学习的迁移，故教师可以采取分实物的方法指导学生进行学习。(2)几何知识的教学。如教学“等腰三角形”和“等边三角形”时，先让学生用三根小棒摆成一个三角形：A组(两根长度相等，一根短一些)，B组(三根长度相等)。由于学生在摆之前就已经了解到A组中两根小棒的长度相等，B组中三根小棒的长度都

6、相等，所以很容易发现这两个三角形边长的特点，建立起等腰三角形和等边三角形的初步表象，进而建立两种三角形的概念。在此基础上，再让学生分别把两种三角形的图片折一折、比一比，加深头脑中的表象。这样，学生在操作中思维，在思维中操作，不仅操作能力得到培养，形象思维的能力也能得到提高。(3)应用题知识的教学。低年级学生理解、掌握应用题的数量关系比较困难。它要经过由具体到抽象再到具体，几次往复。因此，教学时首先要从具体事物或图形入手，让学生在操作、观察、分析中逐步抽象出简单的数量关系。四、培养学生操作能力的几个注意点(1)培养学生的操作能力，学具的选用很重要。教师要根据

7、教学内容选用恰当、合适的教具，为学生知识的习得做好充分准备。但值得注意的是，运用实物、学具进行操作活动，只是作为一种教学的手段而不是教学目的。因此，在操作活动中重要的是要引导学生思考，促进学生理解。(2)学生的年龄特征决定了操作活动的有效性，但在学习过程中并非学生操作越多越好。要充分发挥操作在学生认识发展中的积极作用，教师就要把握好操作的契机。一般来说，学生年龄越小越需要通过操作来学习知识。所以，低年级可以经常让学生在课堂上操作，高年级则要适当减少操作次数，以思维操作为主。(3)语言是思维的外壳，内部语言是内隐的思维活动赖以进行的载体。在学生操作活动进行后

8、，教师必须让学生说一说，想一想，让学生根据操作过程，把外部物质活动