计算机公共基础课在高校教学改革中的探究

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1、计算机公共基础课在高校教学改革中的探究　　【摘要】文章结合教学经验与体会，从应用型高校非计算机专业计算机公共基础课程设置及教育发展趋势和社会对应用型人才需求及培养出发，对计算机公共基础课程教学改革进行深入探讨，并在此基础上提出一些个人观点与建议。　　【关键词】应用型高校；公共基础课教学改革；教学艺术；整合与外延　　【中图分类号】G624【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）20-0029-01　　计算机科技发展日新月异，其应用领域也在不断地拓展和深入。为适应时代的要求，培养适应现代社会需求的综合型应用人才，许多应用型高校公共计算机基础课已成为一门重要的必修公共

2、课。它是学习其它计算机课程的前序和根基，是基础普及型课程，主要培养学生计算机应用操作能力，利用计算机基础知识提高分析问题、解决问题的能力。　　一、高校非计算机专业学生计算机基础现状　　高校招生规模的不断扩大，在校人数成倍增加，学生对计算机的认识和了解也不尽相同。　　高校学生其原有的计算机基础是不同的，水平的高低参差不齐。同时也应看到他们所具有的计算机知识水平的不足，对于一些稍微有些“技术含量”5的操作，掌握的人很少。虽然，大部分的学生接触过计算机网络，上网也只是为聊天和看资讯，甚至有相当多的学生仅仅只会玩电脑游戏。　　二、改革教学模式，注重教、学、做一体化　　教、学、做一体化的教

3、学模式，主要体现在教学的具体实施上，用不同的教学方式会得到截然不同的教学效果。“教”是教会学生“学”，“学”是学会自己动手“做”。教、学、做，演、练、评交叉进行，分时操作，使学生达到理解掌握和熟练使用的目的。　　三、实施教、学、做一体化的教学模式，强化教学思维的逻辑过程　　例如，在教授操作系统的重要知识点“删除”操作时，传统的教学方法是要求学生知道如何进行“删除”操作，老师作演示就够了，知识比较单一。而改革后的教学方法采用更贴近思维逻辑的渐进式引导方法来进行问题的逐步引出、深入、解决、互动、拓展。比如，“删除”操作，最简单的方法就是用鼠标右击被删除的对象，弹出对话框“确实要把此文

4、件放入回收站吗？‘是（Y）’，‘否（N）’”，这时点击“是（Y）”，文件被删除消失。　　接着让同学们对指定的文件对象进行同样删除操作，问题出来了，有同学不小心把其它文件对象给删除了，那怎么办呢？这时引出“回收站”的概念，它有一个很大的特点能恢复误删除的对象。我们打开“回收站”，看到了刚刚被删除的对象，不管是实际被删除的或是被误删除的对象都会在里面，如果是被误删除，“回收站”有一功能“还原”，同学们跃跃欲试，果真如此，感到了计算机知识的神奇之处。　　其次，引出“回收站”中垃圾内容的物理清除问题，让同学们观察和思考“回收站”5中内容被清除后是否还能再恢复？如果不进行清除操作，其中内容

5、是不是永久保存？同样占用着硬盘空间等问题？通过一系列的设问，同学们会对下面要讲的知识有一个相对比较清晰概念。通过操作和观察发现，“回收站”中的内容是永久保存的，那么，以前认识的“内存”中的内容会不会永久保存呢？告诉学生这就是前面学习过的“外存”和“内存”的显著特点。这样，既学习了新知识，又复习巩固了旧知识，联系起来也容易理解记忆，自然地引出“回收站”是硬盘中的一个区域，用“剪切”的方法也可以删除对象，但是删除的对象放到了“剪切板”容易丢失，显示“剪切板”是“内存”中开辟的一个特有区域。　　进一步，问题又来了，让学生思考一下，每次我们删除的对象放到了回收站，它同样还占用了计算机硬盘

6、的空间，否则必须清楚“回收站”。那么，是不是有一种直接删除对象的操作呢？同学们用好奇的眼光看着你？在学生求知识欲的驱动下，自然引出了“删除”操作的另一种方法。让同学们按下Shift键再把要删除的对象拖入“回收站”，大家观察发现“回收站”里面并不存在被删除的内容，这就是直接删除。其他各种操作都可以通过仿照“删除”操作说明问题。　　改变了传统教学方法，实现了教学思维的逻辑统一，也使学生对知识的认识和学习更容易理解、接受。　　四、适应新型教学模式，重视教学内容的整合与外延　　大力发展应用型高校，加强教学模式转换，重视教学内容的整合与外延。　　教学内容的整合是指，计算机公共基础知识内部的

7、关联和结合。例如，可以将Windows和MicrosoftOffice的应用高度概括成以下一些要点：5　　对什么对象进行操作，首先要选定这个对象。对选定对象干什么要选择具体的操作命令。　　鼠标什么时候使用左键，什么时候使用右键；什么时候单击，什么时候双击，什么时候三击。　　对具体对象进行选择，什么情况单选，什么情况下多选；如何进行连续多选，如何进行不连续多选。　　什么是桌面、窗口、对话框，它们的异同点是什么？　　对于不同软件窗口菜单和工具栏在结构和功能上基本相同。那么，具体到每一