浅谈高校计算机基础课程教学改革

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1、浅谈高校计算机基础课程教学改革浅谈高校计算机基础课程教学改革　《计算机基础》课程是高校理、工、文各专业的一门重要的必修公共基础课程，是按照高等学校计算机课程教学指导委员会提出的非计算机类计算机教学三个层次的基本要求而开设的。该课程是当代大学生素质教育的重要课程之一，其内容和思想对学生思维发展具有深远而持久的影响。　　我国高等学校.L.计算机基础教育的普及始于20世纪80年代初期。20多年来，计算机的基础教育从无到有，从只开一门课程到提出三个层次的教学模式，计算机基础教学以前所未有的速度在各高校得到发展，已步入了一个高起点、重应用的

2、新阶段。特别是进入21世纪，高校计算机基础教学面临新的机遇与挑战:一方面社会要求大学生应具有丰富的信息技术知识和应用能力，另一方面学时压缩。在这种情况下，如何完成新形势下的高校计算机基础教学任务，实施对大学生的信息技术教育，成为计算机基础教育工作者研究的重要课题之一。　　为提高大学计算机基础课程的教学质量和教学效果，必须对现有的教学模式进行改革。　　一、大学计算机基础教学现状和存在的主要问题　　1.学生计算机的水平存在一定的差异　　目前，城镇和发展较快的乡村中小学，已经有能力按照教育部制订的中小学信息技术教育规划和教学大纲，普及中

3、小学的信息技术教育。但是在经济发展落后的山区、农村，计算机对那里的学生还是很陌生的。如果对这样计算机基本操作水平差别很大的学生群体使用统一的教学计划和教学内容，找到一个适合大部分学生计算机基本操作水平的教学切入点是很难实现的。基础好的学生对课堂中的基础知识无法产生学习兴趣，导致上课不能集中注意力，甚至旷课。基础差的学生又对老师在课堂上传授的内容和操作方法无法全部理解和掌握。这就会造成基础好的学生越来越不爱学，基础差的学生越来越不敢学的现象。这样无法按计划完成教学进度，难以实现预期的教学目标。　　2.教学目标定位不准确，本末倒置　　

4、目前许多高校针对在校学生的计算机水平做出了某些硬性的规定，如必须通过国家、省内或学校的一、二级计算机水平考试，以计算机内容的考试成绩来衡量学生的计算机水平，直接导致了教学目标的偏离，为了学生通过计算机等级的考试，有些教师在教学的时候采取填鸭式教学、应试教育，以模拟习题为基础，着重强调学生的通关的能力，以致忽略了学生学习知识的目的和信息素养的培养，导致了学生实际应用知识的匮乏。　　二、教学改革的建议　　1.实施分层、分级教学　　新生入校后可进行计算机水平测试，按测试成绩以系为单位分级为快班和慢班，快班和慢班应采用不同的教学方法和课时

5、。《大学计算机基础》教学涉及面非常广，在计算机知识结构和应用类型方面，不同专业对学生的要求差异很大。在一些专业中，如理工类专业，对计算机的专业知识要求比较深入；而对于另外一些专业，只是把计算机当作专用工具使用。对这样的专业，计算机基础课程的要求可以适当降低。应注重培养学生敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机分析、解决各种问题的意识，培养学生的自学能力和接受不断涌现的新技术、新方法的能力。对同一专业的学生，应根据学生进校时的不同计算机基础水平，因材施教，分级教学。采用同样的教材，在课程的组织、内容的选取和讲授的深度上有所区别。对没

6、有计算机基础的班级，要增加课程的授课时间和上机实验的时间，注意基本概念、方法和技术的讲解，采用学生容易理解的方式。　　2.淡化理论考试，增加上机考.L.试　　《大学计算机基础课程》具有较强的实践性，在考试内容与考试方法上要侧重于实践性。为了提高大学生操作计算机和解决实际问题的能力，考试形式采取理论考试和实践操作相结合的方法。考试系统简便快捷，但如果题库容量不够或难易度设置稍有不当，都不能保证考核的客观性与公正性，因此要对操作性较强的试题采取单人单机面试的形式，并按一定的比例计入期末成绩。单人单机面试时由学生抽取几个题目，然后选择一

7、个进行操作，从学生的操作中教师能了解到学生上机的熟练程度也能了解到学生解决实际问题的能力。这种方式工作量大，但实际效果很好。　　3.按专业需求、社会需求教学　　随着计算机在各行各业的普及，社会的需求对计算机基础知识和操作水平的要求已经不再仅仅是只针对于理工科的学生，对于文科的专业的毕业生来说同样重要。当然，我们也可以非常清楚的看到各专业领域上的需求差异，因此，对于不同专业的非计算机专业的学生而言，计算机基础教学所教授内容和方法当然也应该不同，需要各专业执行基本相同的教授内容，但教师在教学的实施的过程中在确保文理分班的前提下却应该采

8、取有差别的教学手段和方法。理科的学生较为理性，喜欢深入计算机的理论基础进行探究，动手能力较强，关注计算机的发展和新鲜事物，因此教师在面对这样的一个学生群体时应充分的考虑这一群体的特点，从他们的喜好入手，进行相对而言深入深出的教学手段和方法。而文科的