浅谈高校计算机应用基础课程教学改革

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1、浅谈高校计算机应用基础课程教学改革浅谈高校计算机应用基础课程教学改革　　高校计算机应用基础课程是各非计算机专业学生必修的公共基础课。通过学习本课程而使学生能够利用计算机来提高自己的学习及工作效率，也为将来运用计算机知识解决所学专业的实际问题打下坚实的基础。为了提高高校计算机应用基础课程的教学质量水平和教学效果，必须对现有的教学模式进行改革。　　一、计算机应用基础教学现状和存在的问题　　1.师生对计算机应用基础课程重视度不够　　刚入学的大学生对本课程重视度不够。有些学生肤浅地认为自己会上网聊天、看电影、玩游戏，就掌握了计算机的使用，认识上有局限；有些学生认为自己在高中学

2、习了信息技术等知识，大学就不用再学习本课程了，认识上有差异；更有学生认为只要把专业课程学好，计算机基础课程学不学都好无所谓，认识上有偏差。另外，部分讲授本课程的教师对课程的重要性认识不足，认为对于非计算机专业学生来说，本课程不是学生的专业课，老师简单讲一下、学生随便学一下即可，这也导致了部分学生学习热情不高、学习兴趣不大。　　2.学生计算机水平差异较大　　由于学生大多来自于城乡地区，计算机基础水平差异明显。有学生有一定的计算机基础；有学生没有使用过，甚至没有见过计算机，计算机基础为零。此外，不同的学生在对计算机知识的接受能力、理解能力上有一定的差异。如果对所有学生使用

3、统一的教学大纲和教学内容进行教学，想寻求一个适合大部分学生学习本课程的教学模式是很难实现的。这就导致了基础较好的学生对老师的讲授内容没有兴趣，以至于上课不能集中注意力，甚至逃课、旷课；基础较差的学生又对老师传授的内容和操作无法全部理解和掌握。这样就无法完成教学计划，教学效果也难以达到预期目标。　　3.教学内容和学时分配不均衡　　我校计算机应用基础课程采用的是自编并由机械工业出版社出版的计算机应用基础教材，理论教学和上机实践共56学时，3　　个学分（理论32学时、实验24学时），从教学内容及学时分配来看，有计算机基础的学生认为内容太简单，吃不饱、吃不够，而没有计算机基础

4、的学生学习完理论知识后上机实践动手能力很差，上机学时明显不够。最明显的一个例子是，学生打字的速度差异很　　大，有的学生一分钟能打一百多个字，而有的学生对键盘不熟悉，一分钟打不了几个字。　　4.教学模式陈旧，教学效果不尽如人意　　目前，高校的计算机本文由.L.收集整理应用基础课程基本采用计算机+投影仪教学模式，教学方式上仍然主要是老师的填鸭式教学，和学生之间的互动性较少。有的老师在课堂上只是按照PPT上的内容照本宣科，枯燥乏味，教学效果明显不佳。也有老师在讲授时，有的内容多教几遍、详细一点，基础好的学生不愿听；教少一点、讲精一点，基础不好的学生又听不懂，这就要求老师不断

5、改进教学方式和方法。在教学过程中，由于课程学时的关系，学生通常只能照搬老师讲授的做法，而不能动脑思考这个操作还可以用其他哪些方法来　　实现，这样的教学模式缺乏对学生思维的创新和发展进行引导。从目前的教学情况来看，学生的学习劲头不足，为了考试而学习，教学改革势在必行。　　二、教学改革的几点策略研究　　1.有针对性地实施分级式、分层次教学　　由于城乡学生的差异性，使用统一的教学内容和教学标准，显然不能满足实际的需求。建议不同高校可根据具体情况有针对性地采取分级式、分层次教学方式。学生入学后，先进行计算机基础知识考核，按考核成绩以系为单位将学生分成两个层次级别。掌握了一定计

6、算机基础知识的学生可以提出免修本课程的申请，申请成　　功后参加由高校组织的免修资格考试，通过考试的学生可免修本　　课程；掌握较少或没有计算机基础知识的学生，要采取合理的教学内容和教学方法，采用学生容易理解的方法加强对基本概念、方法和技术的讲解，并要加强学生计算机操作的熟练程度，在教学过程中制订一些基本的考核制度。　　2.突出专业特色，按专业需求教学　　计算机应用基础课程教学涉及面非常广，对不同专业的非计　　算机专业学生而言，计算机基础理论和实践教学所教授内容和　　方法也有一定的差异性。这就要求教师在教学实施的过程中，对文理专业不同的学生采取有差别的教学方法和手段。在一

7、些专业中，如理科专业，对计算机的专业知识要求比较深入，学生动手能力较强，针对这一类学生的特点，选择相应的教学手段和方法；而对于另外一些文科专业的学生，通常把计算机当做专用工具来使用。计算机应用基础课程的具体要求可以适当降低，应主要培养学生灵活使用计算机的能力。可以尝试根据不同专业开设计算机课程，让这些学生提前对所学专业有更深刻的认识。　　3.加强实践教学，注重学生创新能力的培养　　计算机应用基础课程是一门实践性较强的课程，而上机实践　　是教学过程中的重要环节。计算机应用基础教育的最终目的，是培养学生利用计算机知识去解决其专业领域中遇到的相关问题，计算