高中文言文教学弊端及对策.doc

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1、高中文言文教学弊端及对策在生源差、质量不高的情况下，语文往往是学生高考成绩的重要支柱。在语文高考中，文言文的分值在25分（包括文言文和名句），地位不容忽视，但高屮绝大多数的学生认为文言文学习很难，既没有信心也无学习兴趣，文言文部分的得分率很低，文言文教学陷入困境。宄其原因，除学生因素外，教师在文言文教学方面存在的弊端不容忽视。以新课程理念为指导，反思改进教学，找到应对策略，提升语文教学效益己成当务之急。一、文言文教学存在弊端1.文言文教学机械化，没有调动学生的积极主动性大多数教师都是沿着“读一一译一一抄一一背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材

2、定格成了生产流水线。僵化的教法，烦琐的方法导致文言文教学的程式化和模式化。因为教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生很少有机会自己读课文，做练习。即使教师讲得再好，学生也只能从听讲中得到某些益处。而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，实在有点得不偿失。2.文言文教学过于功利化，以致弱化诵读在文言文教学屮，为了让学生能够尽可能地拿到更多的分数，较长时期以来，教师舍不得把有限的课堂教学时间花在诵读上，布置学生利用早自习诵读但检查力度不够，所以学生诵读的只是《考试人纲》要求背诵的篇目，不要求背诵的一些篇目甚至无法读通。大多学生背诵名句名篇也是死记硬背，不愿意去理解字句，揣

3、摩内容，甚至连注释也懒得看。殊不知正是这种观点作祟，使得学生背诵课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。如将“猿猱欲度愁攀援”的“援”字写成“岩”，将“取之无禁”写成“取之无尽”等，这些皆因不理解意思而造成，也导致高考“根据文意写名句”惨败。1.文言文教学目标重于“言”而忽视“文”文言文教学侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目标。在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等古汉语知识的讲堂，而忽略了文言文更为重要的“文”，如此一来，“字字落实，句句过关”成了金科玉律，“满堂灌”成了不二选择。2.文言文教学不注重迁移，忽视课外文言

4、文阅读语文教学忽视课外文言文阅读一般冇两个原因：一是学生基础和学习自觉性差，教师便以此为理由认为学生阅读课外文言文学生能力不够，高三才涉及，导致起步太晚，收效甚微；二是教师对语文高考教学认识不到位。一些责任感不强的教师认为课外文言文教学是高三教师的事，平常的文言文教学只注重课内文言文以应对学年检测和学业水平测试。文言文教学“从本到本”，缺少迁移，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。二、文言文教学应对策略1.突出学生的主体性，让学生忙起来在新课程标准下，文言文学习的主人应该是学生，所以我们在教学过程中应体现出“学生的主体性”，运用新课程的理念进行教学。要捉倡学生大

5、胆质疑，把自己阅读过程中的感受和问题，记下来与老师一起分享。要倡导“自主、合作、探宄、体验”式学习。正确使用小组合作学习，给学生以充分的时间和空间，落实明确的任务。让学生自己提出问题，分析问题，解决问题。组内不能解决的，再提出来班上讨论，最后师生共同解决问题。这个过程主要是调动学生的主观能动性，让学生在课堂上有事可做，做有意义的事，有成就感的事。教师可结合实际情况，开设各种文言文学习的活动，让学生参与其中。2.冃光放长远，读思结合俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的唯一途径。只读名句名篇的“坐井观天”式诵读不可取。读的方式要多种多样。教师范读，

6、学生组与组的竞读，生与生的比读,分角色朗读，冇效激发学生读的兴趣，真正帮助学生培养文言语感。当然，在阅读过程中要对学生进行科学有效的指导。对文言文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”为不“罔”就要“思”。应该努力培育学生的思维品质，既要学会“提玄勾要”，又要学会判断、推理、联想，学古人之纵横思辨，鉴古人之深邃思想。教师应正确地处理好诵读与思考理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字、词、句应重点讲解，反复练习，耍让学生养成看课文注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。引导学生对一些有价值的问题进行思考

7、和探究，以问题的思考和探宄带动词句的理解，在这??过程中，弄清句义和文义解读文木，也是文言文教学很有效的一种方法。1.注重迁移，课外文言文阅读训练宜早不宜迟古语云：“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标，也就是要让学生学会迁移。说起“迁移”,首先要确立迁移的知识积累点和能力训练点，曾经有人简称这个教学过程为定点。课堂教学中，教师必须根据课文教学要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点