让课堂因错误而精彩.doc

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1、让课堂因错误而精彩　　摘要：初中《科学课程标准》中，对培养学生的科学思维提出了具体的要求，教师要重视学生科学思维的培养，关注他们的思维过程和行为方式，引导他们动手和动脑相结合，主动思考问题，自己设计研究方案，思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，逐步养成质疑、反思的科学习惯。本文结合自身在科学课堂教学过程中的具体操作，阐述了如何巧用教学“错误”，优化学生的思维品质。　　关键词：教学；意外；思维　　所谓思维品质，实质是人的思维的个性特征，它反应的是每个个体智力或思维水平的差异。科学课程目标中的“过程与方法”，主要任务就是培养学生的能力。

2、而所有的能力中，思维能力处于核心的地位。我们的教育是为社会培养有用的人才，而社会正是需要思维品质优良的人。本文从巧用教学“错误”的角度论述如何优化学生的思维品质。　　一、抓住教学，破除思维定式　　《大气压》一节的教学中，笔者演示了覆杯实验，那怎样能证明大气压的存在呢？纸片受到水的向下的压力，纸片为什么不掉下来呢？学生分析：以纸片为研究对象，纸片受到了向下的水的压力，由于纸片处于静止状态，所以有一个向上的力与之平衡，而施力物体只有外界的空气，所以证明有大气压的存在。当大多数同学都在佩服这位同学的分析时，笔者看到其中一个同学很不以为然，嘴里还在轻声地嘀咕。于是

3、，我便请这位同学说说他的想法。他说是水把硬纸片弄湿后沾在杯口了。如果我继续只强调这是由于大气压的作用，就不能使学生理解大气压，也不能破除他们的思维定式。于是让他们实验，他们的组长分析到：“这个实验的杯子要装满水，然后倒过来，这样里面就没有空气了，这样在大气压的作用下就不会掉下来。而有空气的时候，塑料片和水掉下来了，如果是被粘住的，都是掉不下来的。”他们的设计得到了大家热烈的掌声。笔者乘胜追击：“那如何解决不是其他因素，如刚刚同学所说的磁场，而一定是大气压？”同学们的思维一旦被激发，就一发而不可收。又有同学发言：“让一个纸片在空气中覆盖杯口，一个在真空中覆盖

4、杯口，如果都掉不下来，那就是其他因素。如果真空中的掉了，那说明就是大气压的原因。”　　教师在教学活动中若抓住学生的这个认知上出现的“意外”，调动学生思维的积极因素，发掘其思维因子加以合理引导，学生的思维一定会向着健康积极的方向发展。　　二、突出实验，启迪思维成长　　笔者有幸听了浙派名师陈敏老师《科学探究之酸碱盐》这节课，下面是陈敏老师的教学片段：　　陈老师演示实�：阅读与问题：　　“在……试管中……加入3毫升……氯化铁，然后滴加氢氧化钙溶液，有什么现象发生？　　实验：FeCl3+Ca2　　学生一个个很意外：怎么没有红褐色沉淀呢？　　陈老师：怎么会这样呢？　

5、　生1：Ca2变质了？质量分数不够？“OH-”离子浓度太小？　　生2：FeCl3变质了？质量分数不够？用量太少？　　生3：反应根本就不会进行？　　生4：可能我们观察不到？　　……　　陈老师：大胆假设：从已知开始，这个反应发生过吗？FeCl3+3NaOH=Fe3↓+3NaCl　　为什么Fe3又溶解了？什么物质能溶解Fe3？　　生：盐酸Fe3+3HCl=FeCl3+3H2O。　　陈老师：NaOH溶液中有酸？FeCl3溶液中有酸？　　生：FeCl3溶液中有酸，因为酸和碱不能共存。　　陈老师：FeCl3溶液中真呈酸性？你有方法验证吗？　　陈老师没有在实验出现“意外

6、”时一笔带过，而是继续引导学生思考产生这种现象的原因，使学生思考有理有据，不知不觉中拓展了学生的思维。　　三、利用计算，实现思维发散　　实验室利用加热高锰酸钾的方法制取氧气，计算15.8高锰酸钾加热完全分解生成氧气的质量。　　教师让两位学生上来在黑板上演示。　　以上解法中，方法一属于利用化学方程式计算，方法二是根据化学式计算，学生开始对这个“意外现象”质疑了，为什么计算的结果会不一样呢？人是在不断纠正自己的错误和改善自己的行为的过程中成长起来的。学生观察后发现，高锰酸钾中的氧元素并没有完全到氧气中去，所以根据化学式计算时，把氧元素全部算在了氧气里。对于学生

7、出现的这个错误，我们不仅仅只是针对高锰酸钾，只要在根据化学式计算时都应注意到这个问题。　　在教师平时教学和批改作业中，如果能多突出一些学生的这种错误，就能对症下药，防止学生再犯类似的错误，并且还能发散学生的思维。　　新课程的教学中经常能遇到各种“错误”，这就需要教师敢于直面“错误”，善于挖掘“错误”，巧妙利用“错误”，优化学生的思维，使学生有较强的创新思维能力。