让课堂因“错误”而精彩

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1、让课堂因“错误”而精彩教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。1、巧用错误，保护自尊和唤醒自信。“人非圣贤，孰能无过”，特别是小学生各方面的发展都没有成熟，“错误”会不断地伴随着他们成长。而学生犯了“错误”后往往会显得特别心虚和自卑，如果

2、我们老师能正确的评价，细心的呵护，并给与积极的鼓励，这样不但能使“错误”变成“创新”，更能使出错的同学找回丢失的自尊和自信 。在教学《几分之一》时，我设计了一个教学环节——折出一张纸的“ ” 。学生们纷纷动手折纸片，并竞相把自己涂好的纸片放在黑板上，此时却有一名学生把自己折的纸片悄悄塞进口袋里，无奈被我发现，又拿了出来。我温和地问：“你折的是什么意思，能告诉我吗？”，“我把这张纸平均分成四份，每一份就叫四分之一。”学生回答。“‘四分之一’怎么写？”老师进一步问。该生在黑板上写下了“ ”，非常正确。老师就

3、将错就错，又让这名学生领读“四分之一”。接着，老师才对这名学生折的纸进行评价，并先问全班同学：“刚才，老师让折“ ”，他却折出了“ ”，对这事大家怎么看？”同学们纷纷表示了自己的看法，有人说“多折了”，有人说“跑题了”，最后老师却幽默地说：“我觉得他很有超前意识，把折“ ”超越折成了“ ”，而且也说得很正确，我要感谢这名学生他启迪了大家对分数作了进一步的思考和了解。”……有了这样的呵护和鼓励，那名“错误”的学生脸上扬起了自信的微笑，而教室里也一下子沸腾了，同学们纷纷折出了“ ”、“  ”、“  ”等等不

4、同的分数，在黑板上贴满了同学们得意的创作。可见，“错”作为一种教学资源，只要合理利用，让学生在没有被斥责、没有被耻笑的的民主氛围中学习，一定能够思维活跃，敢说、敢做，敢问，并能以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。 2、借用错误，培养学生的发现意识。学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何借用错误这一资源，有针对性地展开富有“活力”的教学活动。在教完了小数乘除法（二）

5、，我设计了一道选择题：0.97÷0.12=8……( )，三个选项为1、0.1、0.01，大部分学生选择的是“1”。针对这一较为典型的错误，，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：1余数1与除数0.12比，余数比除数大，说明填“1”是错误的。② 余数1与被除数0.97比，余数比被除数大，说明填“1”是错误的。③ 验算：8×0.12＋1≠0.97，说明填“1”是错误的。紧接着，

6、我再带着学生分析，找出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把1缩小100倍，得0.01。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。3、巧用错误，培养学生的创造性思维。学生所犯错

7、误及对错误的认识，是学生获得知识和巩固知识的重要途径。教师灵活利用学生的学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界。 例如，一种织布机5台2小时织布160米，某车间有20台织布机，8小时一共织布多少米？解答该题时，大多数同学都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为160÷5÷2×20×8=2560米，有一位同学却列出了如下算式：160÷5×8×（20÷5）=1024米，从结果看，显然是错误的。但与众不同的算式中又明显含有“创新”的成

8、分，于是，我请该同学大胆地说出他的想法。他说：“这个车间织布机的台数是原有台数的（20÷5）倍，前两步表示5台机器8小时加工的米数。”说到这儿，该同学迟疑了一会：“老师，我知道错哪儿了，这里不是160÷5，而应该是160÷2，整个算式为160÷2×8×（20÷5）。”现在再请你计算一下结果，“对了！”该生体验到了创新求异的成功带来的快乐。在该同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了160÷