审计学翻转课堂与多元评价体系研究

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1、审计学翻转课堂与多元评价体系研究　　中图分类号：G642文献识别码：A：1001-828X（2016）006-000-02　　一、引言　　翻转课堂（FlippingClassroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新的课堂教学组织形式，是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011年，由于萨尔曼?汗（Salmankhan）和他创立的汗学院（KhanA

2、cademy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。　　审计学的教学中，多以传统课堂讲授方式为主，由于课时有限，实践能力不足，不能兼顾学生的不同需求。翻转课堂这种新的教学形式的出现，能给审计学带来新的课堂面貌，笔者通过亲身运用翻转课堂这种新的教学形式，力图提高审计实践能力，满足学生不同层次需求。　　二、文献综述　　刘荣（2012）认为翻转课堂的教学流程主要是教师提前将相关学习内容录成微课或者慕课，学生在课堂之外进行学习，课堂上主要进行学习交流和相关问题的解答，包

3、括学生与学生之间以及学生和老师之间的交流[1]。　　汪晓东（2013）以教育技术学专业英语课程为例，验证了翻转课堂这种教学形式不但对学生的学习成绩有很大的帮助，对学生对课堂的满意度也有很大的帮助[2]。刘玉娟（2015）探讨了基于微课的翻转课堂在审计实务教学中的应用，通过研究表明，这种教学方式的改革可以调动学生的积极性，并且符合“做中学”基于工作的学习等高职教育理念[3]。　　史虹涛（2015）探讨了教学评价的涵义与分类，阐述了多元评价的理念，最后指出多元评价体系在大学翻转课堂中应注意的问题[4]。李成

4、严（2015）针对当前翻转课堂评价方法中重期末、轻平时，重理论、轻实践的问题，提出基于全过程考核的评价体系。同时运用模糊综合评价方法对评价结果进行测算，给出指标计算方法以及一致性检验[5]。程洋洋（2015）从过程性指标体系角度出发，将翻转课堂的教学理念与过程性教学评价相结合，补充并发展了过程性教学评价再翻转课堂教学是实践中的应用[6]。　　任春梅（2012）探讨了信息技术背景下教学课程多元学习评价体系的构建，明确了多元评价体系的内涵及内容[7]。李晓文（2015）对翻转课堂的学生满意度评价进行了研究，

5、通过研究表明，学生对翻转课堂的满意度和忠诚度较高，其决定性影响因素是对翻转课堂的质量感知[8]。张牧（2015）对翻转课堂及其学习评价的现状进行了研究，并指出现阶段翻转课堂存在的问题，为翻转课堂的研究提供基础[9]。　　三、多元评价的内涵　　多元评价是指不仅仅采用传统的笔试测验，而是综合多种手段评价学生学习过程以及学习结果的全方位评价方法。其实质在于多方面、全过程地评价学生的学习效果、学习满意度。这种评价方式能够有力地推进教学改革的进度，促进学生的学习兴趣及学习满意度，最大的促进学生的全面发展以及综合素

6、质的提高。其“多元”具体体现在以下几个方面：　　1.多元评价目标不单一　　审计学传统教学评价的目标相对比较单一，只是为了考核学生对审计学理论知识的掌握程度，而多元评价的目标是多方位的，除了传统的教学目标还将培养学生的审计实务实践能力和综合应用能力作为教学评价的主要目标。同时，还要确定阶段性的评价目标，促进学生养成自主学习的好习惯，对学生的学习进展给予及时的反馈，对学生的认知过程和情感过程给予评价，充分体现多元化的评价目标对培养“立体的实用型人才”的重要作用。　　2.评价主体多样化　　传统教学评价主体一般

7、局限于教师，而多样化评估主体除了教师，还包括学生、学校的教学部门，形成学生及教师的自评，学生评价老师、老师评价学生、教务处评价老师的他评，学生互评、老师互评等交互评价模式。　　3.评价内容多元化　　传统的审计学课堂的评价内容仅限于最后对理论知识的掌握，而忽略了学习过程中的其他内容，而科学的多元评价内容应该贯穿学生学习的始终。评价内容既要包括对其学习态度的评价，学习目标及计划执行情况的评价，还要包括学习策略使用情况评价及学习效果自我效能的评价。由于审计学课程的授课对象面向的是会计学、审计学与财务管理相关专

8、业的学生，学生智力水平差异较大，因此在评价时应结合学生个性的差异性和不平衡性，全方位地评价学生的学习能力、学习态度、学习方法和学习效果。通过形式多样的评价内容不仅能客观反映出教师和学生教与学的效果，更能真是反映学生实际运用审计学的能力。　　4.评价方法多样化　　评价方法的多样化就是指评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、作业