探析小学体育教学生活化

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1、探析小学体育教学生活化曹永成（摘要）体育新课程教学强调“加强书木知识与生活世界的相互联系”,这从根木上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。笔者认为，实施体育教学生活化，有助于激发学生的学习兴趣，从而极大地提高课堂学习的有效性。（关键词）小学体育课堂教学生活化1现实的体育教学素描：问题与根源走进当今中小学体育课堂，展现在人们面前的是这样一幅幅司空见惯的图景：师领生从、空洞说教和机械重复。学生的体育学习成为痛苦的服从，而不是真实生活的愉悦体验。整个课堂教学充斥着枯燥、单调、乏味，毫无生活的激情，整个教学所体现的是单一的模式。

2、具体地说，课堂教学存在着下列较突出的问题，这些问题也各有根源。1.1远离生活世界，偏重学科世界。极端地强调体育知识的系统性、完整性、理论性。在教学目标上，知识目标至高无上。在教学方法上，科学思维方法、辩证法被庸俗化、绝对化。在教学内容上，教材被鼎礼膜拜，师生视教材为“圣经”，不敢也不能越雷池一步。而课堂教学中师生交往关系的丰富内含仅仅剩下单一的认知关系。种种迹象表明，教学一味关注学科世界，儿童的生活世界和精祌世界成为被遗忘的角落。1.2脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建。教学内容陈旧,脱离儿童牛.活和社会现实，是当前中小学体育教学的通病。课堂教学脱

3、离现实生活和社会实际，缺乏对完满的可能生活的构建。杜威说过：如果一个东两与不日而同的生活经验相联系，那么就没有教育的作用……教育是一个过程，它不是一个静止的结果，正是在生活、生长的过程中，正是在“做中学”的过程中，经验不断得到改造和改组。如果课堂教学总是脱离现实生活，让学生作痛苦的身体操练，没有学生的对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟，那么，课堂教学便不能成为学生生活组成部分，他们会日渐失去生活的源动力，失去学习的兴趣和动力。1.3过分注重技能学A）和体能增长，忽视学生精神生活的需要。当前的体育教学注重的是学生的技能学和体能增长，忽视学生内在的体验和

4、感悟，导致学生的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要在课堂这一空间中不能得到满足。艽实，课堂教学中学生的体育学习不仅仅包括认知，还包括体验、感悟、内省等多种形式。诚如古罗马教育家普鲁塔克所指出的那样：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。要点燃儿童心灵的火种，仅有认知过程和理性活动是远远不够的。1.4体育学的精神空间过于狭小。随着安全教育的升温，用“画地为牢”来形容如今的体育教学的组织形式一点不过分，班级规模过大，学生却被常常固定在很小的范围内，容不得半点乱说滥动。这样，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间。在教学方法上，事无巨细的

5、直观教学和注重结果忽视过程的知识教学，不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。即便是物理范围相对较大吋，对于每一个学生而言，精神空间还是相对狭小。2小学体育课堂教学生活化的具体做法2.1里视“生活化”的新课导入。良好的开端是成功的一半。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力。因此，在新课教学吋，教师要充分将所学内容与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。这种导入新课

6、的方式，贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣，而且很自然地导入了新课，为下面的学习埋下了伏笔。2.2创设“生活化”的教学情景。新课程标准极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，内容贴近生活，所教内容尽量是他们平吋熟悉的、喜欢的。在教学内容的安排和设计上，可针对性的创设-些“生活情景”使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来，让学生学习乐起来、玩起来，让所有的学生在课外动起来，为终身体育打下坚实的基础。2.3采取“生活化”的学习方式。在学习活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，去感受，而不仅仅

7、是靠教师的传授而获得。新课程下的学生不再是被动接受，而是采取积极、自主、合作、探究的学习方式主动地进行学习。2.4创设“生活化”的练习设计。传统的运动技术教学以运动技术传授为宗旨，过于重视运动技术传授的系统性、完整性，学生学了许多无用的技术。新课程强调技术的运用，在教学中更多地考虑学4运动技术对健康的促进作用，更多考虑如何使这种运动技术与学生生活实际相联系。这样的运动技术教学，使学生的学习更贴近他们的生活实际，使他们对学习产生亲切感，更乐意参与学习。随着社会的高度文明发展，体育教学生活化的趋势越来越明显。选择和设计生活化教学内容，符合小学生体育学的需要，容

8、易体会到学习的意义，产生浓厚的主动学习的愿望，养成体育锻炼的习惯，