谈建构文本多元解读平台

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1、谈建构文本多元解读平台【摘要】文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效的解读，甚至是有害的解读。笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，也并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。　　【关键词】多元解读有效个性文本语言　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）06－

2、0121－01　　　　一建构文本多元解读平台　　我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递方式，这就造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧！”但这位男生却追

3、根问底：“木兰可是个很听话、很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时便表现出了不耐烦：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？”这位老师听了，终于沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，至于其他问题不是这篇课文要写的，你用不着去多想，坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的心灵，一声“坐下”也伤害了学生的学习积极性和自尊心。由此看来，一名教师在学生成长中的作用

4、是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。　　现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出的：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为

5、，促使学生可持续发展。　　二抓住文本切入点　　每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。教师教学水平如何与处理教材的能力密切相关。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。　　1．抓住文本内容　　文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生在整体感知文本时，先交流对文本内容把握情况。如《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲

6、用580字凝成的真、善、美的颂歌。文章说的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，并完成了对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如，教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的

7、说：“我了解到了社会黑暗”；有的说：“我了解到了友情的珍贵”；有的说：“我了解到了父爱”；有的说：“我知道了父亲心灵手巧”等。　　2．抓住文本语言　　汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊且多义性的特点。著名学者金岳霖先生曾说：“中国

8、语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如，一个算命先生给某局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话就具有多义性。一理解为你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进监狱。所以，在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣摩时，就可引导学生进行多元理解。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情