例谈初中语文文本解读的多元化策略

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1、例谈初中语文文本解读的多元化策阵《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程在解读文本的过程中，教师和学生因其肩负的任务不同，解读文本的目的也不相同。就教师而言，对文本解读是备课功夫的第一件申情，因为文本是语文教师进行阅读教学的载体和媒介。语文教师只有准确、深刻地解读文本，才能为学生导航，指导学生积极感知、理解、评价文木，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现文本育人的终极价值。由于主体的差异性，解读的结论就会千差万别，教师的主导作用就在于给学牛导航，以自己

2、的解读影响学生的解读。这就要求中学语文教师以多元文木解读理论和方法武装自己，以便在教学中游刃有余地发挥主导作用。下面是笔者对中学语文教师文本解读的几点认识：一、用陌生的眼光去阅读熟悉的文本文木解读的起点，不是看教参，不是网上查阅各种资料，而是沉下心来，老老实实、认认真真地读课文，读出自己的理解，读出真实的感受，读出文木的新意。苏教版七至九年级的教材大家基本已经熟悉，但熟悉的文本未必利于教学，甚至就因为熟悉而没有办法突破以前的教学思路，带领学生从文本中挖掘出有价值的东西，更谈不上培养学生的阅读能力了。新，就是要把脑子里的相关内容先进行“格式化”，这样阅读时才有

3、可能产生新的休验，形成新的认识和理解。例如：莫怀戚的《散步》，以前的教参上对该文的主题早有定论，所以在以前的课堂上尊老爱幼的传统美德似乎没有引起任何疑义。笔者在教此文时，•改过去先分析课文，然后把学生引到教参上早有的定论主旨的模式，而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对文章的主旨展开讨论。学生的回答大大出乎笔者的预料，有的认为文章主题是表现中年人的责任，有的认为是表现亲人间的相互理解，有的认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的尊重……真是仁者见仁，智者见智。再如：提到《木兰诗》中的花木兰，就不单联想到用“孝顺、勇敢、不贪功名利禄”等词去形容她。只有教师

4、对文木有了口C独特的体验，而不单是借助教参和资料，才能设计出适合学生的教学方案，引领他们驶向新的语文世界。二、用教师视角引领学生拓展文本内涵苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希與自己是…个发现者、研究者、探索者「作为教师,我们应当尊重学生的这种心灵需要，积极引导学生去探究文本深层的意蕴。为了更好地让学生打开手中的文本，打开自己的心灵，教师在教学中可以采取适当的方式和角度，在恰当的时候采用画龙点睛的办法，帮助学生化难为易，给予学生点拨，促进学生能够真正超越文本和提高语文素养。例如：朱自清的《背影》感动了很多读者，其中最感人的就是父亲穿

5、过铁道为儿子买橘子这一事件。父亲那蹒跚的步态，吃力费劲的动作，关怀备至的话语以及“我”的两次流泪，让父亲深情的爱和“我”的感动之情溢于言表。但是如果学生在阅读文木时仅仅停留在感觉形象的美好这一层次，那么这段文字的价值还远远没有挖掘出來。教师可以设计几个环节让学生从多角度深入探究文本：1.品味动词、副词对父亲形象的表达作用;2•感受动作描写、外貌描写对父亲形象的表达作用；3•甜味文屮特殊句式和词语的表达作用。通过这样的环节，学生可以学会这一类文章塑造人物形象的方法。语文的拓展训练要依托文本的特点对学生进行训练，比如：名著阅读,可以让学生结合书中的人物对同学讲讲

6、有关这个人物的故事，让学生所学所知能学有所用。在教学诗歌时，可以将相关的诗歌串联起來进行比较阅读，如杜甫的《春望》和《望岳》，让学生比较这两个“望”的不同作用,作者所“望”到的情景和当时的情感有何不同。这样文本的内蕴和学生内心的情感互动起來，就可以较好地打开学生的心灵。由此，我们可以看到文学作品往往会有各种各样的理解，只要言之有理，都应该给予肯定。所以，不管是教师还是学牛，都应该用自己的体验、情感、生活理念去寻求文木的解读，多如度地拓展文木的内涵。三、用学生主体视角引领个性化文本解读《义务教育语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代

7、替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”文木解读中，学生因其家庭背景、个性、气质、知识差异等，诸多因素使他们有着对文本不同的感受。一般的课堂教学环节，“整体感知”、“精读课文”、“赏析语言”、“拓展延伸”等，这些环节大家都能顺利完成，但总会给人平淡无奇的感觉，学生收获甚微，这就是教师没有尊重学生独特的感受，把学生强带进自己预设好的思路里。看过这样的教学案例：一位老师教授《珍珠鸟》，在整体感知课文时,教师问：同学们，读完文章，你认为这是一只什么样的珍珠鸟？请用原文语句解释。学生踊跃发言。“这是一只'活泼的珍珠鸟'……，“这是一只'淘气的珍珠鸟

8、'……”，“这是一只'小肥同学们哈哈大笑，老师却和蔼