多媒体在物理教学中的应用

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1、多媒体在物理教学中的应用甘肃省秦安一中何涛物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，与实际生活联系的十分紧密。许多物理基础知识和规律都是通过观察和实验。并再此基础通过认真概括,总结的出来的，无论是学习物理知识，还是将物理知识应用于日常生活中，农业生产实际，都离不开这一重要的科学方法。而我们传统的教“学黑板+粉笔”的教学模式很难对物理现象，物理过程进行有效的观察和实验。因为许多物理知识比较或者很是抽象。学生在学习中对许多物理模型进行的抽象,比如:分子的运动,原子结构电场和磁场的存在,电流的方向等等,这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的

2、，也就无法直接观察到了。象许多物理规律所描述的用实验根本无法验证的理想情况。要是我们只在课堂上用单一的讲授一堆死气沉沉的公式、概念或者讲授一些无法理解的结论,久而久之学生对物理学科的兴趣难以提高,更有部分学生丧失学习信心,不要说学好物理。有些学生就连学习物理的勇气都没有了,因为怕学物理,不得不转学文科。而用了多媒体,它应用于物理教学中将极大的促进物理课程教学效果和教学质量的提高。本人结合教学体会谈谈多媒体在物理教学中的应用:一、用运多媒体教学让物理世界处处体现其自然美中学生有强烈的求知欲与好奇心，有思考和创造的勇敢精神,有富于想象的品质和献

3、身精神，中学生的求知欲望十分强烈，对什么问题都想问个为什么，想学习、想思考、想探讨，但由于知识经验有限，思维水平有限，分析问题、解决问题的能力有限，多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。我所任教的学校是一所农村中学，大部分学生来自偏远山区。学生视野有限，知识面窄。结合学生的实际情况，根据他们的心理和思维特点，恰当的运用多媒体教学，创设

4、教学情境，营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习物理的积极性，而且能以趣激思，提高教学效果。二、对物理现象进行动态分析，认识物理变化的全过程　在物理教学的过程中，我们经常发现学生在分析物理现象时，只习惯于进行静态分析，也就是静力学问题老师好讲解,学生也还好学,而对于运动的模型就感觉到无计可施,无从下手。而物理学的关键就是对于过程的分析.这就是新教材的“重过程”。分析过程就是建立物理模型,就是对物理现象的动态分析。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程，是难以直观地在课堂中展示。理想化实验、极高速、极缓慢、极微小、极庞大的物

5、理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程,如:天体的运行、牛顿第一定律的实验、电场实验、电磁感应实验、碰撞、爆炸、原子模型建立、α离子散射实验.等等。这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用录像、动画等手段模拟物理事实，使物理事实能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。1、演示实验配合电视录像，将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续重放，增加演示实验的可信性。运动学中有些现象因演示实验时一闪即逝而难以观察。例如“弹簧振子”的实验,在传统的教学中是先结合实验讲解，可是实际的弹簧振

6、子实验振动几下就停下,这样的实验很难说明简谐振动的特性,降低了演示实验的可信性。,那么对于弹簧振子模型的抽象,而我们运用多媒体可件完全能够反应出简谐振动的位移的变化、恢复力的变化、加速度的变化，速度变化、动能、势能变化。而且可以停止下来观察各量大小。教学效果良好。2、演示实验配合电脑编程，提高实验的可靠性。在传统的教学手段中，通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与物理过程的。而平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通过示意图与语言表达等方式，让学

7、生通过想象而感知。在计算机多媒体技术的支持下，可以通过图形、图像、动画、文字等多种信息媒体，突破传统教学手段的限制，在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程与物理模型，为学生提供直观、形象的感性材料。例如：在讲《全反射》这一节时，对于反射角和折射角的大小变化,光线亮度就是反射和折射能量的变化,特别是很难讲清楚,原因是这个关系很难反映出其真实性,学生对于临界角就感到更难了解。如将形成过程制成课件展示给学生，则学生更容易理解接受,记忆更深刻应用起来就更自如。3、演示实验配合投影幻灯提高实验的可见度。在传统的物理演示实验中，有些实验的可见度不

8、理想，直接影响了实验教学的效果，若将实验仪器作某些改进再配合幻灯投影放大，便可大大提高实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场的分布情况时，老师在讲台上做实验，学生根