关于语文课堂教学有效性的思考

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1、关于语文课堂教学有效性的思考：新课改的实施使语文课堂有效性成为时下探讨的焦点。笔者结合理论与语文教学实践，对如何提高语文课堂有效性提出了一些自己的见解：提高备课质量,实现小学语文教学的针对性；开展合作交流，凸显主体地位；优化教学策略。　　关键词：语文课堂；有效性；策略　　：G42：Ａ：1005-5312（2011）29-0219-01　　　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得协调发展。通俗的说课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。但是当前语文课堂还存在一些问题：教学目标设定空泛；师生活动时

2、间失调；偏离文本的价值取向等等。那么在当前的语文教学中，我们应该怎样实现语文课堂教学的有效性呢？　　一、提高备课质量,实现小学语文教学的针对性　　提高语文教学有效性,功在课前。学校要积极地、创造性地开展集体备课。集体备课时同年级教师要先分工,每位教师主备几篇课文,同年级(或语文备课组)教师应以说课形式就主备的教案进行研讨和优化,接着由备者上课,然后组织听课教师评课,反思目标设定、流程预设等方面的达成度。实现语文教师间优势互补、经验通用、失误同戒,有助于优化课前预设,有利于教师根据“学情”有的放矢地开展教学活动,进而提高小学语文教学的针对性。　　二、开展合作交流，凸显主体地位　　新

3、一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓“合作学习”是指小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习。教学实践表明，通过指导学生合作学习的开展，能够促进学生之间的交流与沟通，利于团队精神的培养，从而促进课堂教学效率的提升。　　语文课应该关注学生的生命成长，让学生有所收获。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就告诉我们，阅读教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性和创造性。一位教师执教《坐井观天

4、》，在指导朗读时出示了青蛙对小鸟说的一句话：“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”他指一名学生读，这名学生读得正确、流利，又富有感情，并且还加上动作表情，赢得同学们一片称赞。他指另一名学生读，学生读着：“朋——朋友，别——别说——说大话——话了！”全场哗然，有同学说：“老师，他就是不爱学习，爱出洋相，不遵守纪律！”老师没有呵斥他，而是耐心地说：“你这样读一定有你的道理，愿意说给大家听听吗？”学生说：“因为青蛙长期生活在井中，不与外界接触，没有机会说话，所以说话不流利，不连贯了。　　三、优化教学策略，实现有效教学　　教学方法的选择应为学生的语文学习服务。我们应以学

5、生最大程度的收益作为我们追求的目标。　　让我们先来欣赏《鼎湖山听泉》一个教学片段：　　（教师先让学生默读第二自然段，圈画出描写出泉的词语，并分别将这些词语标红在大屏幕上的演示的课文中。这些词是：淙淙、清亮、时隐时现、不绝于耳、交错流泻、遮断路面、清纯悦耳、欢快活泼。接着，老师通过课件演示，只是将红色的词语留在原来的位置，而将其余的文字抹去。紧随着教师引导将8个词语按描写泉声和泉水分为两类，并将8个词语重新排列，分析横上下两组）　　师：第二组词语让你有何感受？　　生:我感到这些泉水是山的魂，无处不在。　　生：泉水是很清亮的，一眼能看到水底的石头。　　师：从“清亮”我们发现泉水很清澈

6、。　　生：从“交错流泻”我发现泉水的支流非常多。　　师：通过这些词语我们发现鼎湖山“泉水优美动听。泉水清澈丰盈”。让我们读好这段课文。　　（学生看着课件中的两组词语，一边读，一边从文中选出相应的词语送入课文的语段中，边读，边形象的体会“听中有看，看中有听”。）　　在这段语文教学中,教师巧妙地运用课件演示，让词语从课文中来，并结合课文理解体会他们的意思，让学生对这些词语有了感觉，再将他们送回到课文中去。教师的教学方法与教学内容、教学目标浑然天成的融合在了一起。　　总之，课程改革要求我们构建高效的语文课堂，追求有效教学应当成为我们每个小学语文老师的价值追求。我们要在不断追问中反思自己

7、的教学行为和策略，提高教学能力。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵；是否重视学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性；是否选择恰当的教学方法，最终让我们的语文教学呈现实效。