让手写板书常用常新［论文］

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1、让手写板书常用常新让手写板书常用常新蒯威作为课堂教学的重要手段，板书是教学内容的凝练概括，是教学语言的有效补充。但随着信息技术发展，课堂上使用板贴、图片、课件投影的越来越多，手写板书在某些语文课上成了可有可无的点缀。是手写板书过时了吗？不是。只要我们不断探索、革新，手写板书同样能焕发出新的活力。通常，板书都是老师写、孩子看。时间长了，孩子就会觉得板书只是老师的事，跟自己关系不大，引不起孩子关注。我要求孩子“老师动笔，自己也动笔”。我写课题，孩子也要伸出手指在课桌上一笔一画地写。比起投影出示，板书多了师生“同写”的过程，让孩子印象更为深刻。我板书课文内容要点、写作特色以及一些容易写错的字词

2、等，孩子都要认认真真记下来。不动笔墨不读书，我的课堂是“不动笔墨不上课”。一段时间下来，孩子都养成了及时记录的上课习惯。心理学研究表明：越是调动多种感官参与，学习的效果越好。只看不写，只是视觉记忆；一边看一边写，视觉与动手体验结合起来，质量当然要好很多。写完的板书，课堂总结时总能派上用场。比如教学《郑和远航》，我这样引导学生根据板书（见下图）梳理总结——师：《郑和远航》共写了郑和七次远航，其中详写了——生：（根据老师手指板书的位置回答）详写第一次远航，略写其余几次。师：写第一次远航，课文从——生：扬帆启航、友好交往、战胜凶险三个方面来写。师：写出了郑和远航的生：规模大、时间长、范围广。师

3、：从中让我们明白了郑和远航在历史上具有——生：重大意义。这样抓住关键词及时梳理总结，孩子们印象就特别深刻。一则优秀的板书设计，能在课堂上提醒老师教学重点在哪里，教学流程怎么走，课堂教学条理就会更加清晰，思路更加流畅。有一回听薛法根老师教学《鹬蚌相争》。“鹬”字比较难写，薛老师先板书一个特大号的“鹬”字，带着孩子逐一认识其中“鸟”“同”“矛”等部件，然后一一擦去，再带着孩子回忆部件，完整地写了一遍“鹬”字。薛老师说：“这个字（孩子们）这辈子都不会写错了。”一般的板书就是老师写，薛老师加一个“擦”的环节，让学生从“有”到“无”再到“记忆复现”，正向思维与逆向思维交替进行，加深了学生印象。这就

4、是艺术创新！借鉴薛老师的策略，我也在《陶校长的演讲》一课中进行了尝试。最后总结课文时，我结合板书边问边擦——师：《陶校长的演讲》是一篇——生：（根据老师手指板书的位置回答）演讲稿。师：要让人记住你讲的内容，最重要的是——生：条理清楚。师：所以陶校长演讲的结构是——生：总——分——总。师：讲了四个问题——生：身体健康、学问进修、工作效能、道德品格。师：要让人接受你讲的内容，就要——生：多用设问，启发思考。梳理完成，黑板也被我擦得干干净净，板书的内容却深深印在孩子们心里。这一招，用在复习课上特管用。复习成语，先让孩子上黑板听写，再对照批改。容易出错的地方，结合板书重点提示，比如“一丝不苟”的

5、“苟”是“马虎”的意思，“迫不及待”的“及”不能写成“急”，等等。板书完成，再指导孩子对照板书读背记忆，记下一条擦掉一条，同样能让学生记忆深刻。板书要想常用常新，备课就不能墨守成规，要多创新求变，时常来点新鲜玩意儿，让学生眼前一亮。这样的板书才称得上是艺术，才能展现出迷人的魅力。（江苏省苏州工业园区第二实验小学）