幼儿教育学-教案(整理版)

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-《幼儿教育学》课程教案第一章绪论◆教学目标：1、理解概念：教育学、幼儿教育学2、明确幼儿教育学学科内容和学习要求◆教学重点：幼儿教育学的理论体系；学习幼儿教育学的目的◆教学难点：学生学好本学科的方法◆教学方法：案例分析法、讨论法、讲解法◆课时分配：1课时◆教学过程：◆通过案例引入课题，帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼儿教育学概念。【案例呈现】书P5的内容案例1：--- -两个同样大的孩子还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。案例2：一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。【问题研讨】案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？【归纳总结】教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而幼儿教育学则是对幼儿教育规律的总结。【知识要点】（一）教育1、分类{广义教育概念：是有目的、有意识的对人的身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。狭义教育概念：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育，主要是指学校教育。（有目的、有计划、有组织、有系统）--- -2、包括{广义的教育包括：家庭、社会、学校教育。狭义的教育包括：学校教育（大学、小学……）3、区别{广义的教育更加零散、不规范，具有偶然性、不确定性。学校教育：规范、专业、有系统、具有示范性和主导性的作用。（二）什么是幼儿教育1、幼儿教育含义：对3~6岁儿童阶段的幼儿所实施的教育。2、特点：特殊性(身心发展从不确定型到定型的过渡时期)重要性（奠定基础的时期）3、分类{广义的教育含义：凡是能够影响幼儿身体成长和心理发展（认真、情感、性格）的有目的的活动，都是幼儿广义的教育。狭义的教育含义：幼儿园或其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。（属于学校教育系统）（三）幼儿教育的意义1、幼儿教育对于人的发展的价值5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期。（1）.社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。幼儿期是个体社会化的起始阶段和关键时期。--- -（2）.6岁以前是人的行为习惯、情感、态度、性格出行等基本形成的时期。（3）.幼儿形成良好的社会性、人格品质有助于儿童积极的适应环境，顺利的适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才2、幼儿教育对于教育事业、家庭和社会的价值（四）学习幼儿教育学的意义1、幼儿教师：2、幼儿教育学将帮助你形成基本的教育观念。3、幼儿教师最重要的是善于和幼儿打交道。4、幼儿教师的基本责任：促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到全面的和谐发展。（五）怎样学习幼儿教育学1、阅读与思考2、联系幼儿教育实际和相关的知识信息，联系有关社会现象和问题。--- -第二章幼儿教育的产生和发展◆教学目标：1、幼儿教育事业发展的简要历史。2、了解著名的幼儿教育家极其教育思想3、以知识竞赛形式学会自学并学习发现问题、提出问题，学会归纳和总结的方法。◆教学重点和难点：了解著名的幼儿教育家极其教育思想◆教学方法：讲解法、归纳法、练习法◆课时分配：1课时（课外实践2课时）◆教学过程：第一节世界幼儿教育的产生、发展及著名教育家学说一、世界上最早的幼儿教育机构1、英国空想社会主义欧文1816年为1~6岁儿童创办的“幼儿学校”（后改名为“性格形成学园”）主要是平民、工人的孩子，是幼儿学校的创立者，是欧洲最早的幼儿机构。（第一所幼儿教育机构）2、世界上第一个幼儿园的诞生1837年德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡设立了专收3~7岁儿童的教育机构，1840年命名为“幼儿园”。是世界上第一所以“幼儿园”为名的幼儿教育机构，也意味着社会组织化的幼儿教育的产生。--- -师资力量是教育质量提高的重要标志。二、对幼儿教育的产生、发展有重要影响的西方教育家人名国籍年代代表作主要观点影响夸美纽斯捷克教育家17世纪《母育学校》历史上第一部论述学前教育的专著（家庭式孩子第一所学校，母亲是孩子第一任老师）《世界图解》历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。《大教学论》标志独立教育学的诞生，提出了一种全新的、统一的学校教育体制，为后来资本主义学校教育制度形成奠定了基础。1.“泛爱主义”教育的主张（应模仿太阳，将光，热，空气给予整个世界……）“所有的儿童都应当接受育”提出普及教育主张。2.四级学制：一、婴幼儿时期（0~6）育学校家庭教育二、童年期（6~12）国语学校三、少年期（12~18）拉丁语学校中等教育四、青年期大学高等教育3.重视道德教育，三种手段：训斥、榜样、练习4.教育必须坚持适应自然原则（儿童身心发展特点，教学客观规律）5.教学应遵循的几大原则：①直观性②彻底性巩固原则③启发儿童学习愿望和主动性原则世界上最先提出班级授课制的人，即把学生组成班级，由意味老师面向班级统一授课。优缺点评价：1.教育思想在教育史上具有跨时代意义。2.教学思想具有前瞻性和现代性3.在近代教学史上，夸美纽斯被尊称为教学史上的“哥白尼”和“现代教育之父”卢梭法国教育家启蒙思想家哲学家《爱弥儿》《新爱洛绮斯》1.对幼儿进行教育必须遵循自然要求，顺应人的自然本性。2.教育要服从自然的永恒法则，听任人的身心的自然发展，从而形成自然主义教育。一、自然主义的儿童观：1.把儿童当儿童看,尊重儿童的人格2.在教育中要以儿童为中心，使儿童成为教育中的主人，促进儿童主动发展，对儿童施以爱的教育。--- -二、自然主义的教育：1.自然就是人的自然本性。2.教育要适应儿童的年龄特征和个性特点，保护儿童善良的本性，培养自然人。三、自然主义的基本原则：1.接受自然教育。2.儿童阶段（感官）3.少年阶段（知识劳动）4.道德宗教情感阶段费斯泰洛齐瑞士教育家19世纪伟大教育巨匠之一《林哈德与葛笃德》《幼儿教育书信》1.和谐教育发展的目的观（教育要自然，要激发和发展儿童天生的能力和能量）。2.和谐教育的内容：体育和劳动教育、德育和智育3.重视道德教育，把它称为是“整个教育的关键问题”，也是“和谐发展”和培养“完善的人“的重要方面他创办的教育机构中，彻底改变了传统钓师生关系，充满了尊师爱生，互敬互爱的动人气氛，丰富了卢梭的教育观福禄贝尔德国被誉为“幼儿园之父”《人的教育》《母亲与儿歌》1.幼儿教育的重要性和游戏教育原则：游戏和语言是儿童生活的重要组成部分2.“恩物“游戏和作业时用的玩具和材料。这是福禄贝尔对于幼儿教育工作的具体贡献3.幼儿园的游戏与作业：作业时她为幼儿园确定的另一种教育活动形式级内容，它是“恩物“的发展，是为儿童设计的各种制作活动，有职工、绘画、拼图……他对幼儿教育的贡献是开创性的，他是近代系统学前教育理论的奠基人之一，也是近代影响最大的幼儿教育家。他首创了幼儿教育的重要形式之一——幼儿园，并广泛组织训练了当时幼儿教师的工作，明确提出了幼儿园的任务，建立了游戏的理论体系，发霉了“恩物“--- -杜威美国教育家哲学家20世纪世界上影响最大的教育家儿童中心主义的重要代表人物《我的教育信条》《儿童与课程》《学校与社会》《民主主义与教育》一、“儿童中心主义”是杜威教育理论的核心内容。二、教育的本质：1.教育即生长2.教育即生活3.教育即经验的不断改造“做中学”是他教学理论的中心环节,也是他教学的基本原则.三、活动课程论:儿童是在自己的生活当中获得知识、经验的。学的过程就是做的过程。1896年在芝加哥大学对哲学、教育学、心理学创办了隶属于该系的实验学校，称为“杜威学校”收4~8岁的儿童。他的实验被美国学者称为“美国幼儿教育发展史的经典记录”皮亚杰瑞士心理学家发生认识论创始人1896~1980《教育科学与儿童心理学》儿童思维的四个阶段：1.感知运动阶段（2岁左右）2.前运算阶段（2~7）3.具体运算阶段（7~12）4.形式运算阶段（12岁左右）道德认识发展四个阶段：1.前道德阶段（0~3）2.他律道德思维阶段（3~7）3.自律或合作道德阶段（7~12）4.公正阶段（11、12岁以后）蒙台梭利意大利著名教育家第一位女医学博士1907年罗马贫民区办“儿童之家”《蒙台梭利教育方法》《童年的秘密》《有吸引力的心智》一、儿童心理的发展观1.儿童心理具有独特的心理胚胎期。2.心理具有吸引力“具有吸收心理“（0~6）3.敏感期（关键期）4.具有阶段性二、教育的目的与原则：教育的目的1.在于发展儿童生命的法则，帮助儿童发展生命。2.教育的根本原则是使儿童获得自由1.特别强调儿童的感官训练和肌肉练习教育原则：1.环境教育的原则2.教师作为儿童观察者和指导者原则三、课程内容：感觉教育--- -（遵循循序渐进原则和自我教育原则）、语言教育（口头语言和简单的书写活动）、纪律教育、教学入门……第二节近代中国幼儿教育的发展及著名教育家学说一、近代中国幼儿教育的产生和发展--- -1、我国第一所幼儿园是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙养院）2、1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”，是中国近代由中央政府颁布并首次得到实施的全国性法定学制系统。这个学制中第一次以国家学制的形式将学前机构的名称确定下来。二、对近代中国幼儿教育的发展有重要影响的教育家（一）陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，一生致力于建立有民族特色的中国现代儿童教育。他率先在我国采用日记法研究儿童心理，通过对长子陈一鸣的追踪研究探索中国儿童心理发展及教育规律，并写成《儿童心理之研究》。1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园，“活教育”思想是陈鹤琴于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出来的。创立“活教育”理论。活教育的目的观→做人，做中国人，做现代中国人；活教育的方法论→做中教、做中学、做中求进步（基本原则）。他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学（语言）活动，被称为“五指活动”。“活”是活教育的灵魂，“做”是活教育打到目的、实现宗旨的主要手段。陈鹤琴单元教学四步骤：一、实验观察二、参考阅读三、发表创作四、研讨批评，总结评估评价：“活教育”--- -的思想吸取了杜威实用主义教育的合理内涵，同事也充分考虑了中国的时代背景和国情，是一种有吸收，有改造，有创新的教育思想，对中国的幼儿教育产生了重要的影响。（一）陶行知中国现代杰出的人民教育家1927年创办了晓庄实验乡村师范，后改名“晓庄学校”确立“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”的生活教育理论，成为中国现代教育史上提倡乡村教育。兴办乡村学校的先行者“乡村儿童团”（捧着一颗心来，不带半根草去）他的教育目的：真心诚意为使劳苦大众及其子女能够受教育。生活教育的目的观：“生活教育”是他教育思想的核心。从关系上看，生活决定教育。提倡解放儿童的头脑，双手，研究，嘴巴，空间，时间生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。“学校及社会”是生活教育理论的另一个终于主张。生活教育的方法论：“教学做合一”是生活教育理论的又一主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化第三节新中国成立后幼儿教育的发展我国幼儿园地位演变--- -时间有关法规文件幼儿园的地位1903年清政府颁发的《奏定蒙养院章程及家庭家庭教育法章程》及癸卯学制幼稚园→蒙养院1912年中华民国“学校系统令”又称“壬子癸丑学制”蒙养院→蒙养园1922年……“学校系统改革案”又称“壬戌学制”蒙养园→幼稚园1951年中华人民共和国《关于学制改革的决定》→幼儿园1995年《中华人民共和国教育法》学前教育纳入学校教育制度，并规定学校教育制度为我国的教育基本制度1989年颁布，1996年实行《幼儿园工作规程》是基础教育的组成部分，是学校教育的基础阶段2001年7月《幼儿园教育指导纲要（试行）》在《规程》与教育实践之间架起了过渡的桥梁第三章我国幼儿园教育的目标、任务和原则--- -◆教学目标1、识记和理解概念：幼儿园教育目标、教育原则；2、理解我国幼儿园教育目标的重要性极其具体内涵、目标的层级分解方法；3、识记、理解幼儿园的双重任务的特点；4、理解并能运用幼儿园教育的八大原则的理论分析幼儿园教育现象，培养理论联系实际的能力和分析能力。◆教学重点：1、幼儿园教育目标的内涵；2、幼儿园教育的八大原则的理解极其运用。◆教学难点：幼儿园教育目标的层级结构极其分解方法。◆教学方法：讲授法、讨论法、谈话法、案例分析法、研究性学习◆教学准备：1、调查了解幼儿园一日活动的内容安排2、课前预习幼儿园八大原则的涵义◆教学时数：8节◆教学过程：第一节幼儿园教育的目标--- -一、直接导入新课，讲解教育目的的含义及其作用，介绍我国的教育目的和幼儿园教育目的。【知识要点】（一）什么是教育目的？它有何作用？1、教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。2、教育目的具有“导向功能”和“定向功能”，指引着教育过程的方向，使教育行为成为有意义、有秩序的的活动，避免或矫正教育行为的盲目性和机械性。此外，教育目的还具有“评价功能”和“激励功能”。（二）我国的教育目的1995年《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（三）幼儿园教育目标的内涵我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。一、我国幼儿园教育目标的层次结构（一）从幼儿园教育目标适用范围大小的层次结构（三层次）教育总目标目的地方性教育目标各个幼儿园的具体教育目标--- -（二）从幼儿园教育目标可操作程度上看的层次结构（五层次）教育总体目标幼儿园课程目标幼儿期年龄阶段目标各年龄阶段教育目标单元目标分为内容单元、时间单元教育活动目标本园、一个班级的教育目标一月，一周（单元活动）教育目标不同活动组的教育目标一日（一个）活动的教育目标每个幼儿个体的教育育目标三、制定我国幼儿园教育目标的依据1、依据社会发展的要求2、依据幼儿身心发展的特点和可能性（规律）3、依据幼儿教育的启蒙性质第二节幼儿园的任务--- -一、直接导入，讲解幼儿园的双重任务：1、具有教育性：是基础教育的一部分，应对幼儿实施保育和教育；2、福利性：社会保教机构，应为家长工作、学习提供便利条件。二、通过对案例分析，了解新时期幼儿园双重任务的特点。【案例呈现】：案例1：许多望子成龙的父母早早为孩子的“第一个课堂”开动脑筋，远近距离、办学特色、教学质量等都成了家长们考虑的问题。市民王女士的女儿小丽已经到了入园年龄，可是家人对小丽进入哪所幼儿园意见不一。王女士想让小丽进入一所双语幼儿园，因为她看中了这所幼儿园的硬软件设施，而且考虑到学习外语的重要性，想从小就给女儿接受系统的外语教学。小丽的父亲主要考虑接送是否方便，因为平时工作忙，如果幼儿园太远，接送女儿很不方便。小丽的奶奶则觉得选择幼儿园关键看伙食，“孙女还小，营养最重要。”不少家长和王女士家一样，不知如何给孩子选择幼儿园。给孩子选择什么样的幼儿园，家长基本上持两种不同观点：一是要给孩子上最好的幼儿园，开销大点没关系，宁愿委屈自己，也不能委屈孩子。“孩子的教育是一环套一环的，上不了好的幼儿园，就输在了起跑线上，就会影响到今后的学习发展。所以，幼儿园一定要找最好的。”“--- -收费高低且不说，我很在意幼儿园有没有办学经验，有没有很好的幼师队伍，有没有成套的幼儿学习娱乐用具。”案例2：某幼儿园根据附近社区家庭的实际情，主动与周边社区12个居委会取得联系，在发放调查问卷、走访、了解社区家庭的基础上，经过分析归纳出了这些家庭的几种入托需求：一是疲于奔忙，无暇照顾子女，想把孩子托付给幼儿园；二是想让孩子入优质园享受优质的教育；三是孩子未满3岁，但是想早些接受正规幼儿教育；四是家中虽有看护人，但是希望能得到幼儿园的亲子教育辅导；五是部分少数民族家庭和有轻度残障困难的家庭，需要幼儿园给予特殊服务。针对这些不同的入托需求，幼儿园为家长开设了多种可选择的入托形式，让家长根据自己的实际情况进行选择。幼儿园常年开办整托、日托、长日托、半日托、临时托、低幼托、回民托、轻度残障托和亲子班，从而让每个家庭都能各得其所。虽然入托形式给管理、组织、人员安排、教育活动及收费方面都增加了许多环节，但看到家长满意放心，孩子健康快乐，我们就感到莫大的欣慰。--- -幼儿园为家长制定了切合实际需要的服务项目，如：为幼儿钉扣、扦边、修拉锁、粘鞋底、缝开线、绣名字、洗澡、理发、代买幼儿用品、代交托儿费、方便雨披、方便雨伞、方便小座椅；为部分幼儿烹调回民饭、婴儿饭、防过敏饭、病号饭、特需饭。为了不断提高家长的科学育儿水平，幼儿园还设立了多种与家长交流、互动的宣传形式，有家长会、家长委员会、家园联系册、家园宣传栏、家长信箱、电话访谈等等。家长们充分体验到了老师们细致人微的服务带来的温暖。幼儿园的保健医主动为幼儿联系矫冶医院，带将要入托的幼儿去体检，还给幼儿进行保护牙齿的教学指导。【分析讨论】案例1中，吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？案例2中，幼儿园在为家长服务方面有哪些做法？有何意义？结合上述案例，谈谈当前幼儿园的双重任务有什么特点？新世纪幼儿园双重任务的特点：1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求2.为价值家长服务的范围不断扩大3.家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求总之，幼儿园要更好的完成双重任务，深入地进行给个，把幼儿园教育质量提高到新的水平。第三节幼儿园教育原则--- -一、设疑导入，理解概念的含义和八大教育原则的基本内涵。“没有规矩无以成方圆”——幼儿园教育工作有何规矩（原则）？【知识要点】（一）什么是幼儿园教育原则？遵循教育原则有何意义？原则即要求。幼儿园教育原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵循的基本要求。意义：教育避免盲目性。（二）教育的一般原则1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则（1）基本观点：教师要将儿童作为具有独立的人格的人来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。（2）保障儿童的合法权利：生存权、受教育权、受抚养权、发展权、游戏权2、促进儿童全面发展的原则（1）儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展（2）儿童的发展是有个性的发展（3）儿童的发展应是协调的发展3、面向全体，重视个别差异的原则（1）教育要促进每个儿童的发展（2）教育要促进每个儿童在原有基础上的发展（3）多种组织形式促进儿童发展（集体、小组、个别活动）4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则--- -（三）幼儿园教育的原则1、保教结合的原则（1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作（2）保育和教育工作互相联系、互相渗透（3）保育和教育是在同一过程中实现的2、以游戏为基本活动的原则（1）重视幼儿的自发性游戏（2）充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动（3）满足幼儿对多种游戏的需要3、教育的活动性和活动的多样性原则（1）活动是幼儿发展的基础和源泉。对于感性知识少、直接经验缺乏的幼儿来说，幼儿必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，逐步积累经验。（2）幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容形式不同，在幼儿的发展中的作用是不一样的。4、发挥一日活动整体教育功能的原则（1）一日活动包括：教师组织的活动：幼儿的生活活动、幼儿的劳动活动、幼儿的教学活动、幼儿的游戏活动、幼儿的体育活动、幼儿的自主自由活动：自由游戏、区角自由活动、室外自由活动。（2）注意：一日活动中的各种活动不可偏废；各种活动必须有机统一为一个整体。--- -二、通过案例研讨，深入理解幼儿园教育的八大原则，并学习运用八大原则分析幼儿园教育实际现象。【案例呈现】（学生人手一份材料，阅读思考讨论）案例1：起床了，孩子们各自做着自己的事情。这时，龙龙走到我身边对我说：“宋老师，我出汗了。”看到他那紧张的样子，我马上意识到，他可能尿床了，但又不好意思对老师说。我随他来到床前，看到被子确实湿了好大一片。我安慰他说：“出汗了没关系，一会儿我帮你把被子晾干了就行了。你先去拉尿。”过了一会儿，我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换上了干净的裤子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢宋老师！”案例2：我班有个叫纯纯的小朋友，经常有人会告他的状。“老师，纯纯拉我的椅子。”、“他推我。”、“他抢我的玩具。”每当这时，我总是把他拉到身边，大声呵斥一番。但小家伙总是翘起小嘴巴，一副不服气的样子，对我充满了敌视，坏毛病总也改不了。但在一次活动中，我有了意外的收获，改变了对他的教育方法。那是一次在小区内的散步活动，我带着孩子们悠闲的走在小路上，孩子们很兴奋，纯纯看到一些野花就蹲下来，对着花说着什么，我觉得很诧异，问：“你对花儿说什么？”他回答：“我对花儿说，你开得真好看。”“你为什么蹲下来悄悄说？”“在花儿面前一定要蹲下来悄悄说，这样花儿才听得见。”--- -听了他的话我感慨万千，是呀，连孩子都知道说话要蹲下来轻轻说，而我在教育孩子时又是怎么做的呢？我们常常把孩子比喻成祖国的花朵，然而在“花朵”面前，我们又有几次蹲下来悄悄地对他们说话呢？认识到这一点后，我试着用蹲下来悄悄说话的方式与孩子交流，站在孩子们的立场，以朋友的身份处理每一件事。这样无形之中，我和孩子们之间形成了亲密、相互尊重和依赖的情感。在与纯纯的交流中，他渐渐改变了对我的看法，能主动亲近我，我乘机友好地向他提出意见，他能微笑着点头。如今，我们之间有了一种默契，一个眼神，一个微笑，他都能心领神会。案例3：这几天，大雨刚过，下课后我发现孩子们在玩泥巴，有的捏小兔、有的捏小鸡等不同的大体形状，这些作品虽然不很逼真。可我能看出孩子们的想象力和创造力是不可低估的，于是我走到他们中间说：“小朋友，你捏的这些小动物像吗？有的摇头，有的说不像┄┄为什么不像呢？过了一会儿，有的孩子说没有好好看看鸡的样子，有的说没有好好看看狗的样子等等。趁此机会我便对他们说：”以后我们再观察动物时，要认真看一看，做任何事情要细心，另外你们在玩耍时不要把泥土弄到身上。他们一个个点点头。——思考：教师的做法体现了什么教育原则？案例4：--- -金色的九月，我的班级来了四个淘气鬼，他们是安安、波波、乐乐和小天。每天他们一到幼儿园，活动室里便闹哄哄的，我一会儿叫安安，一会儿叫乐乐，可他们仍像没听到一样，又是我甚至想，我们这个班要是没有这几个孩子就好了。后来，我静下心仔细观察这几个孩子，发现他们这几个孩子都挺聪明的，每个人还各有所长。安安喜欢听故事，平时再调皮，一听到我讲故事，就乖得很，听得特别认真，我就经常利用讲故事，教育他不打人，懂礼貌。小天画画得好，我奖励他的画拿来展览，这对他的鼓舞很大，从画画入手，我鼓励他无论学什么，或做什么事情都要这么认真。波波自理能力强会自己穿衣服，我奖励他一朵小红花，他把小红花带回家后，爸爸妈妈也表扬了他，在我们的鼓励下，他也很快改掉了睡觉不安静的不良习惯。说来奇怪，自从发现他们身上的长处之后，再也没有像以前的那种感情，而是觉得他们像其他孩子那样，挺可爱的。——思考：分析教师为什么前后的想法有了改变了？他是如何教育幼儿，使幼儿的行为发生改变的？案例4：3岁的小班男孩A，3月来每天入园时紧紧抱着父母不放，教师从父母手中接过孩子时，小A大声哭闹，使劲用脚踹老师；待父母刚离开，他就挣开老师，跑到活动室窗口对着外面大声嚷嚷：“老师打我！老师打我！”引起老师极大的不安和烦恼，虽未理会他，但孩子的父母听到叫喊，又立即返回，百般哄劝，如此反复几次，小A仍哭闹不休，最后勉强与父母分离，但整个上午都在幼儿园哭闹，吃饭室出现恶心呕吐表现，中午也不睡午觉，小便次数增多，说肚子痛。--- -——思考：分析该儿童会出现这种情况的原因。案例5：律动游戏：小松鼠进行曲目标：1、学会认真倾听乐曲，感应乐曲的固定拍。2、乐意用肢体动作来表现乐曲旋律，体验音乐带来的乐趣。准备：音乐CD、图画一幅、场地布置过程:一、出示小松鼠出游的故事图片,讲述故事:师：美丽的秋天的到了,松鼠妈妈,想带小松鼠去秋游,他们要排队去,还要去采好吃的果子呢!你们听——小松鼠进行曲现在我们也来扮演可爱的小松鼠们去秋游了，来！亲爱的小松鼠们,你们想去么?想去的话,就和松鼠妈妈我一起来做秋游前的准备吧!二、律动：准备与出发师：想去秋游的宝贝,和妈妈一起快快起床穿衣喽!听音乐,启发幼儿创编动作，如:穿衣、扣扣、穿裤、穿鞋、洗脸、刷牙、梳头……三、行进步伐与路线师：去秋游的路可不好走,宝贝们先跟妈妈一起来活动活动小手小脚,锻炼一下本领,才能跟妈妈出门。 幼儿模仿老师原地踏步或转换不同方向，引导幼儿想出新方法。四、勇敢者的道路：行进步伐与路线训练师：宝贝们,我们本领练好了,让我们踏着松鼠进行曲出发吧!1、走山路(蛇形路线)2、过河(双脚分开走)3、钻山洞或上山坡(跪在地板爬)4、通过矮树丛(可通过室内的桌子，肢体弯曲及蹲低走)……练习过程中，引导幼儿创造出跟多的步伐和路线。五、提果子或合作抬果子回家，创编洗果子、吃果子等。——--- -思考：本案例中的教学方法和组织形式与小学教学有何不同？在这个教学案例中，教学是否具有活动性的特点？采用了哪些活动形式？案例6：4岁的贝贝吃饭时总要坐在保育员腿上，让人一口一口喂他吃。上幼儿园的孩子，吃饭应该是力所能及的。我对他说：“贝贝乖，坐在桌边来，自己吃饭更香！”他哭喊着：“我不会，我不自己吃嘛！”。我轻抚着他的额头说：“贝贝诗歌聪明的孩子，不会自己吃饭哪行，我教你好吗？”贝贝头摇得像拨浪鼓：“有人喂我吃，我干嘛要学呢？在家里，都是奶奶喂的！”我从贝贝的父母口中了解到，他们中年喜得贵子，将贝贝视为掌上明珠，年逾花甲的奶奶也是溺爱贝贝的坚强后盾，贝贝在家过着返来张口、衣来伸手、养尊处优的“小皇帝”生活。弄清了贝贝过分依赖的原因，我就开始实施“对因保教”措施。首先，取得贝贝父母的合作与理解，使家长对孩子的要求与幼儿园一致，尽量让孩子自己吃饭，学会生活自理。其次，我与班里其他老师合作，采用“以儿童教育儿童”的方法，利用其他孩子良好进餐行为进行示范，促进同伴之间的相互学习和交往，让贝贝建立羞耻心和荣辱心。同时，注意安排贝贝与年长儿童交往，让他在哥哥姐姐的良好榜样强化下，习惯成自然。最后，我们注意尊重孩子的主体地位，鼓励贝贝在一日生活中自主选择，培养他的独立意识，提供心理支持，增加自信心。对他的合理要求及时满足，对不合理的要求，不予理睬，设法转移他的注意力，对他的点滴进步表扬和奖励。--- -运用了以上综合的保教方法，贝贝终于能自己吃饭了，而且还具备了一定的生活自理能力。——思考：案例中“保”体现在哪？“教”体现在哪？保和教是否应分开进行？怎样体现保教结合的原则？案例7：家园合作的教育与社区合作的教育：（1）我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我们班“家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了活动”我从哪里来？”让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。课堂上，“医生老师”身穿白大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师”还让孩子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获得了知识，教育效果非常理想。　　我们还可以尽最大力量去挖掘一些家长资源，如欢欢的爸爸是解放军，我们就邀请他来园和孩子们一起玩“军事游戏”；清清的奶奶开饺子店，我们就请她来园教孩子们做饺子，做团子；还有在孩子们的节日或者其他大型的活动时，需要家长帮助和支持的，都可以邀请有空闲的家长来园助教等等，家长的参与，为幼儿提供了交往的机会，也增加了更多的生活经验，弥补了课程中的不足。　　　（2）在班级“博客”网中，我们还将孩子平时在园参加的一些有意义的实践活动（如采野花、拾稻穗、摘桔子、参观市博会、图书馆等）及时传到网上反馈给家长，让家长与孩子一起边观看“--- -活动掠影”边交流活动后感受，……就这样，家长有了参与共育的感悟。于是来自各行各业的家长们发挥自己职业资源的优势，带来了丰富多彩的教育素材：身为演员的宇斌妈妈组织孩子参观了锡剧院，了解了我国的文化国粹；在铁路部门工作的家长，则组织孩子乘坐轨道火车观看家乡、游览“江阴长江大桥”，还参观了专门用来摆渡火车过长江的大货轮；在医院工作的尤家渝妈妈带来了许多眼睛内部结构图片，并向孩子们生动形象的讲解了“眼睛为什么会近视？”……在家长们的鼎力支持下，孩子们先后参观了：污水处理厂、硕放飞机场、汽车修理厂及解放军叔叔住的军营……。学到了在园内学不到的东西，开阔了眼界，丰富了体验。（3）与社区合作学习主题一：自己去买菜主题学习活动“好吃的食物”正开展着，带着兴奋的心情，孩子们出发到了菜场，看着红红绿绿各式各样的菜，他们都迫不及待的买了起来。有的孩子很快就买好了，拿着自己的“战利品”开心的炫耀着；有的孩子却在东逛西逛，东挑西挑，不知道买什么好；有的孩子还剩下一毛钱，就去买了一个鹌鹑蛋；还有的几个孩子把剩下的钱合在一起买了个大蒜头，分开一人一半……当孩子们带着自己的成果走在回幼儿园的路上时，个个兴奋的议论着自己买的菜，还说晚上回家要叫妈妈烧。--- -在幼儿园附近的菜场也为幼儿活动的开展创造了条件、提供了保障。幼儿在整个买菜的过程中，通过与菜场中人与物的相互接触、了解，生活经验得到丰富，同时，也培养了幼儿的交往、操作、判断和合作能力，而这样的效果，在教室中模拟演示是不可能达到的。通过利用社区教育资源开展幼儿主题学习活动中，让幼儿在开放的、真实的情景中自由的探索、发现，获得感性体验，积累丰富生活与学习经验。主题二：农家乐在一个秋高气爽的日子，孩子们背起书包，进行我们今天的“农家乐”活动。在玩得意犹未尽时，孩子们发现了一个很有挑战性的地方——垄沟，怎么过去呢？大家跃跃欲试。顽皮的苇苇来了个助跑，跳了过去，他兴奋地喊着：“加油，快跳过来。”在他的鼓动下，萧萧鼓足勇气往前跳，只可惜没成功。于是，青青提议：想别的办法过垄沟。有的搬来稻草铺在沟里；有的从路边找来废木搭成独木桥；有的问农民伯伯借来了竹梯、铲子架在沟上作为通道……当孩子们用不同的方法获得了成功时，大家欢呼、雀跃，共同分享这成功的喜悦。孩子们在大自然中充分地运用了原始材料，创造性地玩，体验到了自然环境带给孩子们的各种运动能力的挑战。当孩子真正成为活动的主人时，在他们身上迸发出的想象力和创造力是成人难以想象的。主题三：大班在开展主题学习活动《有用的植物》时，带孩子们去乡下挖红薯。孩子们在红薯地里看到了书上所看不到的一切，包括红薯长在哪里？红薯的叶子是怎样的？红薯地为什么要垒得这样高高低低？怎样的工具能够又快又好的挖到红薯？等等。在农田里，孩子们惊奇的发现了许许多多在菜场里见过的蔬菜，他们好奇的问这问那。农村的教育资源启发了孩子们的求知欲望，丰富了孩子的学习内容。--- -——思考：以上案例中幼儿园利用了家庭和社区哪些教育资源？利用这些资源对幼儿教育有何意义？【问题研讨】1、要求学生分成若干小组，对以上案例进行分析讨论：案例中的做法是否正确？存在什么问题？应如何看待？为什么？这些案例遵循或违背了哪些幼儿园教育原则？做详细记录后由小组代表做总结性发言。2、教师针对学生讨论的结果进行点评归纳。第三章幼儿园全面发展的教育◆教学目标：--- -1、理解幼儿园全面发展教育的含义。2、体、智、德、美教育的目标、内容及实施途径。3、能运用全面发展教育的观念分析、评价幼儿园具体的教育工作。◆教学重点：体、智、德、美教育的目标、内容◆教学难点：深刻理解全面发展教育的的含义：全面和谐的发展观，培养素质；避免平均化、孤立化的发展观。◆教学方法：谈话法、讲授法、讨论法、案例分析法◆教学时数：8课时，（课外实践4课时）◆教学准备：1、学生到幼儿园进行体育调查活动，并提交一份提纲作业、一份调查报告；2、调查观摩幼儿园教育活动和区域活动环境，提交一份关于幼儿智育的见习报告。◆教学过程：幼儿园全面发展教育的含义：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸多方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。（对幼儿实施全面发展的教育是我国幼儿教育的基本出发点）教育意义总目标内容与要求应遵循的基本原则--- -健康幼儿健康教育是以事项幼儿的身心健康为目标，全面提高幼儿对健康的认识水平，培养幼儿的良好习惯所实施的教育，目的是为幼儿未来的健康生活奠定坚实的基础1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力3．知道必要的安全保健常识，学习保护自己4．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活一．做好幼儿的卫生保健工作（对幼儿的日常生活护理，清洁卫生消毒、疾病预防和常见疾病的治疗、幼儿的身体健康检查、营养的调配和膳食卫生的检查等内容。教养人员一方面要为幼儿创设安全、卫生的物质环境，另一方面要严格执行各种卫生保健制度。）二．培养幼儿良好的生活卫生习惯和健康的心理品质（重视身体健康的同事，高度重视幼儿的心理健康。主义在日常生活和活动中为幼儿创设安全、健康、愉快、上进的心理环境，培养幼儿良好的个性品质）三．培养幼儿体育活动的兴趣和基本的活动能力1.身体姿势及体操联系2.基本动作联系3.体育游戏一．全面性原则二．游戏性原则三．生活教育原则四．整合性原则五．主体性原则六．安全性原则语言人类的死亡成果依靠语言的帮助才得以巩固、发展和传递，语言对智力的提高具有重要的作用1.乐于与人交谈，江湖有礼貌2.主义蜻蜓对方江湖，能理解日常用语3.能清楚的说出自己想说的事4.喜欢听故事、看图书5.能听懂和会说普通话一、支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物，发展幼儿的语言表达能力。（1.教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地区经历、感受。2.奇偶啊是引导幼儿围绕主题树立、表达，获得相应叙事性讲述的经验，学习表达情感。3.一、情境性原则二、创造性原则三、因材施教原则四、整合性原则五、感知与积累的原则--- -教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼儿获得从口头语言向书面过渡的经验）二、通过故事与童话，让幼儿在复述、想象与感悟中获得优秀文学语言的陶冶（1.选择中外优秀故事与童话作品，教师较渗透地把握作品的文学特点与精神内涵。2.教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想象中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。3.师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验）三、在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美（（1.选择经典诗化语言作品，这一语使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的感受。2.在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。3.在模仿、抒情与想象中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程）四、引导幼儿在接近、学习民间文化、艺术形式的基础上，有机整合实现多重教育价值社会在幼儿园的课程领域中起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供着方向与价值的指引。能主动地参与各项活动，有自信心。。。P451、爱的情感教育2、基本文明习惯与行为规范教育。。。。。。1、正面教育2、渗透性3、主体性--- -科学是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望P47P48P48-49艺术作为各教育领域之间联系的纽带，在突出审美感动的前提下，落实了幼儿的全面发展P50P51【问题研讨】幼儿园的艺术教育活动是否为培养艺术家做准备？在艺术活动中技能技巧训练和艺术情趣相比哪一个更重要？为什么？【讲解要点】艺术教育活动中应注意：1、幼儿园美育是面向全体幼儿的——不是培养单个有艺术天赋的艺术家2、通过美育培养幼儿健全的人格（情感态度）——不要偏重于追求艺术的结果和达标。3、重视培养幼儿的想象力和创造力——不要过分强调技能技巧，机械训练。第五章教师和幼儿◆教学目标：--- -1、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。2、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观3、理解幼儿园环境创设的涵义和意义，理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求，我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展，树立大环境观、大教育观的思想。4、掌握幼儿园环境创设的原则，并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题，培养运用理论分析和解决实际问题的能力。◆教学重点：1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。◆教学难点：1、掌握教师能力素质要求的具体运用2、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位3、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则；理解教师在环境创设中的地位。--- -◆教学方法：案例分析法、讨论法、◆教学准备：1、下园调查幼儿园教师的工作状态、2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料；3、课前组织学生参观幼儿园，收集资料，获得幼儿园环境创设的初步印象。◆教学时数：8学时◆教学过程：第一节幼儿一、幼儿的本质属性1.幼儿是人2.幼儿是发展中的人3.幼儿是权利的主体4.幼儿期有自身的价值二、幼儿身心发展的年龄特征年龄特征是指：儿童发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些典型和本质的心理特征。1.幼儿处于身体迅速发展期，而动作发展又是其重要标志。2.幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。--- -1.幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。2.幼儿的情感由外露开始向稳定和有意控制发展。3.幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。一、影响幼儿发展的因素（一）遗传因素1.遗传因素为幼儿的发展提供可能2.遗传素质的差异是造成幼儿个体差异的原因之一3.遗传因素的成熟制约身心发展的水平及阶段4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不是决定人的发展（二）环境1.物质环境是幼儿生存的物质基础2.精神环境是幼儿心理发展的精神食粮（三）教育【在幼儿身心发展中起主导作用】1.幼儿教育有明确的目标2.幼儿教育又专职的教师3.幼儿教育史一种最系统、最简捷的影响幼儿的方式（四）幼儿的主观能动性遗传，环境，教育和主观能动性是影响幼儿身心发展的四个因素。第一节儿童观一．儿童观的演变和发展--- -1.古代的儿童观：儿童是小大人2.中世纪的儿童观：儿童是有罪的3.文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童观4.儿童是白板【17世纪洛克《教育漫话》】5.儿童是“成长的植物”费斯泰洛奇福禄贝尔6.启蒙时代的儿童观：“儿童的发现”卢梭7.蒙台梭利的儿童观8.杜威的进步主义儿童观一．儿童权利的保护（一）国际1924年国际联盟通过《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文家1959年11月20日联合国通过了《联合国儿童权利宣言》1979年联合国又发起了“国际儿童节”1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。公约基本原则：1.儿童优先考虑的原则2.尊重儿童人格的原则3.3.尊重儿童意见的原则4.一视同仁的原则--- -1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩子”90年代新儿童观（二）国内1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》1991年2月李鹏总理代表中国政府签署了世界儿童问题首脑会议通过的国际性文件《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》1991年9月4日第7届全国人大常委会第21次会议通过了《中华人民共和国未成年人保护法》1992年3月8日原国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》。同年颁布了《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》，确定了我国学前教育的发展目标。第一节幼儿教师一．概念--- -幼儿教师是：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会接设在、提高民族素质的使命。二．教师职业的社会地位(一)幼儿教师的社会作用和地位(二)幼儿教师的职业权利一．幼儿教师职业的基本特征1.幼儿教师职业是一种专门性职业2.幼儿教师职业是以教书育人为职责的职业3.幼儿教师是一个示范性很强的工作4.幼儿教师的劳动不是一种简单的劳动，而是一种复杂劳动，这不仅需要体力的付出，而且有脑力的付出幼儿教师劳动的复杂性主要表现在：一，教育目的的全面性二，教育任务的多样性三，劳动对象的差异性5.教师劳动的创造性创造性主要表现在：一，因材施教二，教学上要不断更新三，教师的“教育机智”教师在无准备的情况下，能够迅速、果断的做出正确判断。随机应变，因势利导。一．教师的职业角色与形象（一）角色：是人民在社会体系中所处的特定地位与身份《纲要》对幼儿教师角色定位是“教师”应该成为幼儿学习活动的--- -支持者、合作者和引导者，这是对幼儿教师成长的希望，这一角色定位是从师生关系来讲的。1.教师是儿童活动的参与者和合作伙伴2.教师是幼儿学习的直支持者3.教师是幼儿学习的引导者（二）幼儿教师的素质结构1.幼儿教师的职业道德素质教师的职业道德：是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。具体包括：1.热爱幼教事业，热爱幼儿园，坚持贯彻党的教育方针2.坚持保教并重，全面提高幼儿素质3.热爱幼儿，尊重幼儿、面向全体幼儿，坚持正面教育4.坚守岗位，确保幼儿安全5.勤奋学习，钻研业务6.以身作则，为人师表7.尊重家长，热情服务8.遵守社会公德，团结协作，不断进取幼儿教师职业道德体现在：对待事业，爱岗敬业；对待幼儿，热爱儿童；对待集体，团结协作；对待自己，为人师表。2.幼儿教师的知识素质3.幼儿教师的能力素质（认知能力，教育活动能力，职业技能）--- -第一节教师与幼儿的关系师幼关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。一、师幼关系的类型--- -主客体关系、双主体关系、复合主体关系、主导主体关系、动态主体关系一、理想师幼关系的建立教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者它强调了师幼之间的一种平等，融洽，互动的关系如何建立：1.教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的关系2.教师要最大限度地理解、宽容、善待幼儿3.教师面对幼儿要坦白诚实4.教师对幼儿应一视同仁，因人施教5.教师应做到以身作则，为人师表第六章幼儿园课程◆教学目标：--- -1、了解几种常见的课程定义，理解幼儿园课程的涵义，幼儿园课程的基本要素。2、理解幼儿园课程的性质和特点，掌握幼儿园课程设计的基本原则。3、掌握幼儿园课程设计的原理和方法，能根据幼儿特点选择合适的课程内容，并能进行科学合理的设计和编制课程。4、能运用课程理论对幼儿课程进行科学的分析和评价。◆教学重点：幼儿园课程的涵义、幼儿园课程设计的基本方法和基本原则◆教学难点：幼儿园课程的理解、幼儿园课程的设计。◆教学准备：教学案例及补充讲授所需的材料等。◆教学方法：讲授、讨论、案例分析◆教学课时：6课时◆教学过程：设疑导入，引导学生理解课程概念及内涵。【问题导入】1、你们理解的课程是怎样的？（或以你的经验谈谈：什么是课程？）2、你们现在学习的课程有哪些表现？【知识要点】（一）课程的概念理解几种常见的课程定义：1、课程是一系列的学科；--- -2、课程是教材；3、课程是教学计划；4、课程是学习计划；5、课程是在学校中所进行的各种活动；6、课程是学习者在学校所经历和获得的经验；7、课程是预期的学习结果或目标；8、课程是学习的进程；（二）课程的内涵：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和学生自动自发的所有活动。第一节幼儿园课程概述课程是实现学校教育目标的中介和重要载体。一、什么是幼儿园课程幼儿园课程是--- -实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴）(一)幼儿园课程是“活动”1.活动室主题作用于客观环境的过程，因此用活动来定义幼儿园课程更年能体现幼儿学习的本质特征。2.其次，活动具有主体性和对象性，用“活动”解释课程有利于教师同事主义学习对象。3.在此活动是一种生存方式。一、幼儿园课程的要素通过案例分析，帮助学生理解幼儿园课程的基本要素。【案例呈现】神奇的蛋壳（科学领域，大班）设计意图:本设计试图借助蛋壳这样一个孩子们熟悉的物品作为媒介，在一系列相互关联的操作活动中，让孩子感知拱形面能承受较大力的现象，并对力作用于蛋壳凹面、凸面出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣。对于孩子来说，活动结果的获得并不是最重要的，最重要的是在探索过程中，学习探索的方法，并享受探索的乐趣。活动目标：1．对力作用于蛋壳凹面、凸面所出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣。2．初步感知拱形面能承受较大力的现象，并了解其在生活中的运用。--- -3简单表述自己的操作过程和结果。活动准备：1勘儿操作材料(人手一套)，蛋壳(分成两半)、铅笔、水、吸管、透明胶带纸、纸条(三条，长短相同)、河流模型(可固定纸条)、小积木若干。2．教师操作材料：桌面教具一套、记录表、投影仪，有关桥梁、隧道、圆屋顶等的图片。活动过程：1．激发兴趣，引导幼儿操作感知。(1)故事《小鸡出壳》引出问题：小鸡是怎么啄破蛋壳的?(2)启发幼儿用铅笔尖代替小鸡的尖嘴巴，来模拟小鸡用尖嘴啄蛋壳的过程；发现力作用于蛋壳的凹面时，蛋壳很容易被啄破的现象。(3)师：试试用笔尖啄蛋壳的另外一面，看看会怎么样?引导幼儿通过操作，验证相同力分别作用于蛋壳凹面、凸面所产生的不同现象。2．实验：感知力的分散现象。(1)将水分别滴落在蛋壳的凹面和凸面，引导幼儿观察两种不同的现象，初步感知力的分散现象。（2)幼儿操作：将水滴落在蛋壳的凸面，再次感受力的分散现象。--- -（3)教师出示图l，作简单小结：我们作用于蛋壳上的力就像水珠一样，滴在凹面上，力就像水珠一样凝聚在一起，作用力大；滴在凸面上，力就像水珠一样流到四周，被分散，作用力就变小。3．知识迁移，了解薄壳结构原理在日常生活中的应用。（1)师：你在生活中见到过哪些像“︿”的物体?（2）运用实物投影仪，向幼儿介绍有关拱桥、圆屋顶、隧道等的图片，了解薄壳结构原理在生活中的运用。4．幼儿继续探索，并学习用简单统计魄方法记录探索的结果。(1)给幼儿一个河流模型和三张纸条，启发幼儿尝试建造不同弧度的拱桥，用小积木代替拱桥所受的力来进行测量，并记录观察的结果。(鼓励幼儿用自己的方法来记录。)例：(图表)（2)帮助幼儿比较分析几种桥的受力程度，让幼儿学习用较连贯的语言介绍自己的观察结果。（3）师：你觉得什么样的拱桥才是又好看又好用的呢?帮助幼儿分析实际应用中的利弊，发现新的问题。--- -5．延伸扩展：激发幼儿不断探索的欲望。(1)启发提问：古人利用蛋壳的这种原理建造了许多的拱桥，有的到今天还在使用，都好几百年了。你能用蛋壳的这种原理来建造什么样的建筑呢?(2)请幼儿用笔画出自己设计的作品，并相互交流。(此部分可在区域活动中进行。)活动延伸：在区域活动中，引导幼儿找找现代生活中各种各样的桥，看看他们是用什么方法建造的，如斜拉索大桥、高架桥、立交桥、铁路公路两用桥等，引导幼儿进一步探索。活动评价：大班幼儿已有较强烈的寻求问题答案的意愿，但在寻找答案的过程中，原有的经验会受到挑战。要解决这个问题，老师就要寻找合适的媒介物来成为连接幼儿原有水平与潜在能力之间的桥梁。在该活动中，教师巧妙地借助了蛋壳这样一个幼儿熟悉的物品，利用蛋壳凸面受力和拱桥桥面受力原理相同的特点，让幼儿把在蛋壳受力实验中获得的经验自然地迁移到拱桥上去，从而弄清拱桥受力大的原因。操作是本次活动的主要形式。让幼儿在不同层次、不同要求的操作活动中，大胆尝试，逐步深入，体验发现问题、寻找答案、获得结果的快乐。教育活动应重视活动本身对孩子的现实意义。在孩子发现问题、遇到困难的--- -时候，老师要及时地进行引导，并用思辨性的语言去启发孩子，激发幼儿强烈的探索兴趣。如在幼儿建造拱桥的实验中，老师问：“你觉得什么样的拱桥是又好看又好用的呢?你的理由是什么?”引导幼儿对自己的操作结果进行实用性的分析。应该注意的是，因为本次活动是老师预设的，所以在活动中，老师不能被预设的东西所束缚，应启发幼儿生成各种问题，并用灵活的策略给予回应，使预设活动与生成活动有机融合，让预设的目标更突出、鲜明，使活动更具有促进幼儿发展的价值。【思考分析】以上案例体现了课程的基本要素有哪些？各个要素在课程的组织中起什么作用？【归纳总结】1.课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学习者通过课程学习应该达到的效果。是实施课程的依据，评价课程的准则，课程设计的核心。2.课程内容：是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学并该学、适应学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。3.课程组织：是将课程内容按照一定的序列予以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。4.课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。也是教师依据课程计划二组织幼儿活动的过程。--- -5.课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。三．幼儿园课程的特点1.生活性幼儿在园一日生活中的各项活动都是幼儿园的课程。生活是幼儿园课程的内容，生活也是幼儿园课程实施的重要手段。2.游戏性游戏是幼儿的基本活动。游戏是课程的内容，也是课程实施的途径。3.活动性和直接经验型只有建立在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。1.潜在性幼儿园课程总是蕴含在环境、材料、活动之中，潜移默化的作用于幼儿，影响着幼儿的发展的。第二节幼儿园课程的目标一、确定课程目标的依据1.对幼儿的研究2.对社会的研究--- -1.对学科的研究一、幼儿园课程目标的结构层次纵向：幼儿园课程总目标与课程领域目标横向：（三个角度来确定）1：幼儿身心发展的结构角度布卢姆的教育目标分类学理论：认知、情感、动作技能2：教育范畴结构角度体育、智育、德育、美育3：学科或领域结构角度健康、艺术、科学、社会、语言第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、选择幼儿园课程内容的原则（一）目标导向性原则（二）基础性原则--- -（一）价值性原则（二）发展适宜性原则（三）性取向原则（四）兼顾“均衡”与“优先”的原则一、幼儿园课程内容的组织类型（一）学科课程（二）活动课程活动课程特征：1：活动课程以学习者当前活生生的直接经验为课程开发的基点2：活动课程中，幼儿是能动的主题3：学习者的需要、动机、情感、态度的发展与智力的发展同等重要4：活动课程重视学习者的个性差异第四节幼儿课程的实施一、幼儿园课程实施的途径（一）一日生活教育活动(主要包括：生活活动，游戏活动和教学活动)--- -（一）环境一、影响幼儿园课程实施的主要因素（一）课程计划因素（二）一线教师因素第五节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价内容（一）幼儿园课程评价的内容（课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价）自个看P80（二）教育活动评价1：对教育活动目标的评价2：对教育活动内容的评价3：对教师的评价4：对幼儿的评价二、幼儿园课程评价原则（一）评价应有利于改进与发展课程（二）评价要以自评为主，充分发挥教师的主体性（三）评价要有利于幼儿的发展（四）评价应科学有效--- -第六节幼儿园典型课程方案★幼儿园综合教育课程一、结合前案例，分析讲授课程方案的内涵、课程设计的方法。（一）课程设计和课程实践的意义：课程设计是以编制一套课程方案包括确立课程目标、选择教育内容、选择组织和呈现课程的方法及及制定评价和调整课程的策略等内容，相当于绘画教育教学蓝图。课程实践主要指开展教育活动，即按照蓝图施工。（二）幼儿园课程方案设计的方法。1、幼儿园课程目标的制定（1）理解幼儿园课程目标的概念幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期间；内的学习效果的预期。与教育目标一样，是教育目的的具体化。分析比较课程目标与教育目标是否有异同？教育目标课程目标教育目的课程宗旨幼儿园教育目标幼儿园课程长远目标幼儿园年龄班教育目标幼儿园课程中期目标学期教育目标同上月（周）教育目标幼儿园近期目标一日活动或一个具体活动的目标课程的具体活动的目标--- -由于课程体现的是教育的具体过程，因此，课程目标与教育目标实质上是一回事，只不过是把它们放在教育学科的不同范畴加以讨论时冠以了不同的名称而已。实践中，人们一般习惯于只使用“教育目标”这个词来进行表述。（2）幼儿园课程目标的表述。——从教师的教育角度出发：表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果；如：激发、培养……在科学领域的其中一条目标表述为：激发幼儿对事物的好奇心，通过引导幼儿主观的观察、操作、分析和发现，培养其开放的研究态度。——从幼儿的发展角度出发：指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现。如：学会、掌握……在科学领域的上述目标可以表述为：对事物有好奇心，学会观察、操作、分析和发现的方法，养成开放的研究态度。【案例分析课程目标的表述】（详见以上案例）（3）制定幼儿园课程目标的依据——国家关于幼儿园的教育目标——幼儿的身心发展规律和特点——幼儿园的环境条件（4）幼儿园课程目标的作用目标是幼儿园教育的“指南针”和“方向盘”；在课程中处于核心位置。具体来讲，它的作用包括：--- -——选择和确定幼儿园课程内容的依据；——是指定教育活动计划的依据；——引导驾御活动过程的依据；——评价教育活动效果的依据。2、幼儿园课程内容的选择与确定（1）幼儿园课程内容的选择课程内容解决“教或学什么”的问题。不同的人对课程内容的理解和认识也有不同。在学科中心主义者看来，课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材中；在经验中心主义者看来，课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在于学生参与的教学活动中，存在于教学活动所设计的问题领域、课题或科目中。（2）幼儿园课程内容的形态不同的人对课程内容的理解和认识有所不同，目前，对幼儿园课程内容大致有如下三种理解：——知识与经验：是幼儿园课程内容最内在的形态；——人、事、物的现象与情境：作为幼儿园课程内空，情境分现实生活情境和人为创设的教育情境两种。它与人、事、物构成了相互作用的关系。——活动：幼儿的活动分为两大类，一是指向于物的实物操作活动；一是指向于人的交往活动。3、幼儿园课程内容确定的原则--- -（1）满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用；（2）符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容；（3）联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构；（4）适合幼儿的发展需要，对幼儿的学习具有挑战性等等。（三）幼儿园课程的组织1、幼儿园课程组织的概念：幼儿园课程的组织：是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现幼儿园课程目标的过程。是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。通俗的讲，幼儿园的课程实施即教师组织各种教育活动的过程。2、幼儿园课程组织的编制：（1）课程内容的呈现形式：——分科课程：是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。——核心课程：又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。——--- -活动课程：又称经验课程，在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。【思考辨析】以上三种课程内容的编制，有哪些利弊？【归纳小结】——分科课程有利于幼儿获得系统的知识，但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣。——核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验，但不利于幼儿掌握系统的知识。——活动课程有利于幼儿个人的直接经验的发展，但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值。（2）幼儿园教育计划的的制定——幼儿园教育计划的层次：（引导学生看书理解）——活动设计的内容：活动目标、活动内容、活动创设、活动步骤和方法；——活动设计的思路：由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节循环进行，可以有三个过程的设计思路。l观察或评价——确定目标——设计活动；l确定目标——设计活动——分析评价；l设计活动——观察或评价——确定目标——再设计活（3）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择--- -——指导方式的运用；——组织形式的运用；二、通过分组研讨活动，使学生重点理解幼儿园教育的组织形式。【案例呈现】神奇的蛋壳（科学领域，大班）（略）【问题研讨】1、直接教学活动和间接教学活动在活动中分别体现在哪个环节？2、幼儿园教育活动中结构性高的活动和结构性低的活动的区别和表现。以上案例体现了哪种结构性活动？为什么？【讨论形式和要求】以小组为单位，任选一个问题进行讨论，并做好记录以便讨论后的交流。三、讲授与案例分析结合，学习运用幼儿园课程评价的基本理论。【知识要点】幼儿园课程的评价1、概念与作用——幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适应性的过程。——它有举足轻重的作用，即是课程运作的“终点”，又是继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。--- -2、幼儿园课程评价的范围和内容包括课程实施前、课程实施中、课程实施后对幼儿的身心发展变化、教师的教育态度与行为、教学方案的制定与调整等方面的评价。具体来讲，评价的内容包括：对幼儿的评价、对教育活动和教师的评价、对课程方案的评价等。3、幼儿园课程评价的标准包括：有利于改进和发展课程；要充分地发挥教师的主体性；要有利于幼儿的发展；要科学有效。【案例呈现】神奇的蛋壳（科学领域，大班）（略）【问题研讨】：以上案例中的活动评价体现了课程评价的哪些理论观点？【归纳总结】1、课程的基本要素。2、幼儿园课程方案的内涵。（1）幼儿园课程方案设计的方法（包含课程目标的表述和课程内容的选择）；（2）幼儿园课程的组织（3）幼儿园课程的评价四、课后作业★思考讨论：1、由将幼儿园课程看成是“幼儿园的教学科目”--- -转变到将幼儿园课程看成是“幼儿在园所参与的一切活动”，这其中课程的内涵发生了什么变化？2、幼儿园课程具有哪些本质属性？又具有哪些不同于小学课程的特点？★操作实训：1、观摩幼儿园课程实施活动，运用幼儿园课程理论分析所观摩课程方案内容的呈现形式。以及在活动中直接教学和间接教学的体现。2、调查一所幼儿园，了解其课程编编制和实施的模式及课改情况。运用幼儿园课程理论评析其课程的性质和特点。并就发现的问题提出改进意见。3、学习设计幼儿园课程方案。并进行评析。---