新课程背景下的小学综合素质评价

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1、评价类论文新课程背景下的小学综合素质评价河头镇实验小学翁秀丽摘要：随着素质教育的实施，传统的学生素质评价出现丫很多弊端，桎梏了学生的发展。木文从当前评价中存迕的问题、如何实施发展性评价作了阐述。关键词：小学生综合素质发展性评价什么是素质教育？“素质教育足指一种以提髙受教育者诸方面素质为0标的教育模式，它重视人的思想道徳素质、能力培养、个性发展、匁体健谈和心理健康教竹。”其核心是关注人的全Iftf发展的教育。而小学素质教育主要是基础教育，在这一阶段，比知识和技能更重要的是对学生的养成教育，是学生好行为习惯的养成，好学习品质的形成。随着新课程的改革，素质教育的实施，

2、传统的学生素质评价出现了种种弊端，严熏桎梏了学生的发展。一、当前学生素质评价存在的问题：1、重评价的甄别和选拔功能，轻改进和激励。评价就像一根指挥棒，评什么，教师就教什么，学生也就学什么。从科举制度的一考定终身开始，应试教育在我们中国盛行了很行一段时间，包括当下。现在教师实行绩效工资，学屯的成绩与教师的工资迚钩，老师的教学跟着领导对教师的评价走。主要考核的是前30%，那老师抓优等生，主要考核后20%，那就主抓差生。不同的学生，一样的评价标准，一张试卷定名次。现在的评价是“选拔适合教育的学生”，而不是选择适合学生的教竹。评价的功能是甄别和选拔。这样每次只冇一小部分

3、的学生被选拔出來，能享受到成功的喜悦。大部分学生感受到的只是失败。在基础教竹阶段，在学生人生成长的初期就长期经受着失败的痛苦。这样的评价对学生的身心有益吗？2、评价重结果，轻过程。现行教竹评价在很人程度上仍是成试性教评价、终结性评价，仍以成试的观念、考试的方式、分数和升学率为尺度去评价学校教育。由于价值观的错位，因而产生错误的评价逻辑：高分数一好学生——好教师——好学校——好教育。领导、家长、老师关注的都是学生的成绩和分数，以分数來排名，以分数来衡M—个学生的好差。试想，一张试卷真的能准确地衡量岀一个学生的水平？能测得岀一个学生的学习态度？和其他国家的孩子相比，

4、我们中国的孩子是最能考的，常常能考出很高很高的分数，但是常常能力和分数成反比，“高分低能”的现象非常常见。就拿我的两个学生来说，一次期末考试中，一个考了98分，一个考了89分，从分数来看，别人肯定会说第一个孩子语文水平高些。但是了解他们的我知道，恰恰相反，第一个孩子喜欢读书，比较细心，但是不善于表达，口爻表达能力、写作水平也就一般。第二个孩子，能说会道，看问题常有lb己独到的见解，爱看课外书，写得一手好文章，但是比较粗心，不爱背课文。这次考试因粗心做丢了一•道题，课文内各填空上失分。对于这两个学生來说，分数能说明什么呢？一张试卷，看不出学生平常的学习习惯、学习品

5、质、行为惯。3、评价主体比较单一。当前，评价的主体比较单一，主要以教师评价为主。在这样的评价中，学生处于被动状态，那么，评价的导向、激励、调节、改进功能很难得到发挥。老师也足一个人，常常会带着主观意愿来看人。很多吋候，我们在评价学生的时候，成绩好的什么都好，老师看他怎么看怎么顺眼，成绩差的怎么看怎么不顺眼。4、以定量评价为主，少定性评价。当前评价主要以定量评价为主，定鲎评价所侧秉的是学生的知识、技能，对于学生的情感态度、价值观往往无法评价。新课程标准指出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”二、实施发展性评价，促进学生的全面发展《基础教育课程改革纲耍

6、》指出“耍改变课程评价过分强调甄別勾选拔的功能，发挥评价促进学斗:发展、教师提高和改进教学实践的功能。”素质教育的核心是人的全而发展。加徳纳教授认为：每一个孩子都足一个潜在的天才儿童，只足经常表现为不同的方式，我们的教竹就是帮助孩子寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。1、评价内容要多样。加德纳的多元智能理论认为人类的智能是多元化而非单一的，有语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能等。我们应该进行全面教育，开发每个人5上的各种智能，最人限度地挖掘人的潜能。似足从我们当前评价的内稃来看，主要是语言智能、数学逻辑智能。毎一

7、个人都有长处和短处，有些人可能在语言文字方則比较差，但是音乐上很有天赋，我们中国不是有个“內痴音乐家”吗？每个学生都柯可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。社会需要各方面的人才，所以我们的教竹应该是扬长避短，帮助孩子发现自己的长处和短处，促进孩子在长处上有更火的发展。在自己的长板上花更多的时间，那会事半功倍。俗话说，千里马常仏而伯乐不常有。我们老师应该做一个伯乐，有-•双会发现的眼晴。我们冉以语文为例，新课标指出：“评价耍突出语文课程评价的整体性和综合性。”从语文的内容来看，评价应该包括识字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习。而我们的试卷评价的常是识字、阅读

8、、写作。我想，在生活中，