初中文言文教学方法

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1、初中文言文教学方法：初中语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华，它是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是学生提升语文素养的重要。随着素质教育的实施，新一轮课改加大了文言文教学的力度，这不仅表现在初中语文新教材文言文选文的大幅度增加，也表现在包括高考在内的诸多考试中有关文言文的考察。初中文言文难学难教，我们应该在文言文教学中引导学生大胆质疑，注重实践，有所创新，在文言文的学习中收获知识，收获品性，感悟人生。　　关键词：文言文；初中语文；教学方法　　：B505：A：1002-7661（2011）10-104-01　　　　　　初中语文教材选的古文篇

2、目是我国文学史中的精华，它是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是学生提升语文素养的重要。因此我们必须好好利用这一丰富的教育教学资源，学好教好文言文。我认为可以从下面几个方面进行教学。　　一、加强诵读重视积累　　诵读方法，应该是我们继承和发扬的传统语文教学精华。但我发现，很多语文老师是注意了，但不重视；或流以形式，缺乏指导。　　文言文贵在读。每次教文言文之前自己总要朗读二到三遍，对学生来说，不通过诵读能读懂读通是难以达到的。根据不同的课型，可分别采用“范读”、“品读”、“悟读”三种方法。　　1、范读　　范读，不但能在较短时间里落实字词的读音，还能

3、在句读的处理中初步地梳理课文内容。通过声音的轻重、停顿，语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在含蕴及艺术魅力，不仅能使自己产生进一步的认识，而且能把学生带入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震荡，与作家情感形成共鸣。　　2、品读　　品读，就是让学生边读边品味作品的内涵，从中理解人物，感受景物，读出疑问和见解，做到充分发挥学生的能动性、主体性。　　语文课堂是学生的一方乐土，把朗读带进课堂，并成为一种教学美，就能释放学生情感，张扬学生个性，培育人文精神，发展学生创造力。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统

4、，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。　　二、自读主动求知，培养主体意识　　“语文老师不是给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂。可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰嗦，能让他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”（叶圣陶语），这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。　　《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合初中学生。因为他们有初中文言文的学习基础，又有课文下的