小学语文朗读教学之我见

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1、小学语文朗读教学之我见《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话点明了阅读在语文教学中的重要性。无论从语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。朗读要贯穿于整个语文教学活动中。但目前仍有一些教师，在语文教学中，把主要精力和时间用于分析课文，朗读训练被忽略了，朗读只求读通，有的甚至像“小和尚念经，有口无心”，不讲究正确、流利、有感情。因此许多学生对朗读缺乏兴趣，在语文课上，朗读只

2、是流于形式，而起不到促进学习的目的。在多年的教学实践中，笔者认为通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。　　一、创设情境朗读　　要想提高学生的朗读水平，就必须有学生情感的共同投入，创设情境阅读，引起学生积极的、健康的朗读体验，直接提高学生的朗读能力，培养美感，获得美的体验，使学习活动变成学生主动的、快乐的事情。只有身临其境，才能更好地调动感情，激起内心的情感共鸣。　　如在教《秋天》这篇课文时，我先给学生放“秋天”这首歌，然后播放画面：随着轻柔的音乐声响起，小鸟在蔚蓝的天空中自由自在地飞翔，小牛在空旷的田野

3、里吃草，还有活泼可爱的小鹿在田野中蹦蹦跳跳，随着秋风吹起的落叶翩翩起舞，构成一幅美妙的图画……通过看这样的画面让学生想象那些动物此时的心情，经过老师的引导和指点，学生朗读的效果很好。有的学生在朗读时把小鸟的话读得又尖又细，有的学生把小牛的话读得低沉沙哑，还有的学生在读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳的感觉表达得淋漓尽致。在教《乌鸦喝水》这篇课文时，我也是先让学生看一幅图画：一只乌鸦停在一个椭圆型的敞口瓶子前，它一会儿飞来，一会儿飞去，显得很焦急的样子，之后我适时地问：这是一个什么形状的瓶子？瓶子里的水有多少

4、呢？学生马上回答出这是一个椭圆型的、肚大、口小的瓶子，里边的水也不多，这样学生便体会到了乌鸦喝水的艰难和着急的心情，那么在朗读时就能用急促快速的语气把乌鸦急切想喝水的心情自然而然地读出来，而且通过朗读体会也能进一步理解乌鸦在遇到困难时勤于动脑的主题，同时也能进一步启发学生平时遇到难事时要多动脑，勤思考，养成良好的习惯。　　二、配乐朗读　　音乐与文学有许多相通之处，文学可以陶冶情操，使人在语言文字的畅游中感悟前人的哲思妙想。而音乐往往也能使人在美的旋律中得到感情的熏陶和哲理的神悟。当文学与情调相吻合的音乐和谐

5、结合时，会产生意想不到的效果。例如教《草原》一课，为了让学生更加深入地理解课文内容，产生身临其境的感觉，在上课之前，我先给学生放了一段非常轻缓、优美的乐曲，随着优美的音乐声响起，他们边读课文边在脑海想象课文中叙述的优美意境，在这种和谐的气氛中学生完全沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中。再如教《春到梅花山》这一课，在指导学生课文朗读时，我给他们播放悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》，让学生在舒缓、轻柔，充满古典气息的音乐声中进行朗读，学生完全沉浸在一种如诗如画的境界中，读起来抑扬顿挫、绘声绘色，感情充沛饱满。让学生在优

6、美的意境中朗读、赏析课文，不但学到了知识，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。　　三、分角色朗读　　分角色朗读是语文教学中常用的一种方法，它既可以训练学生的朗读能力，也可以活跃课堂气氛，更能让学生在朗读过程中加深对人物的理解。如在教《皇帝的新装》这篇课文时，一上课我就说：“这节课我们学《皇帝的新装》，先分角色朗读，都有哪些角色？”学生们一一列举：皇帝、骗子、老大臣、年轻官员、小孩，还有旁白。然后我又问：“分角色朗读，分角色的同学你能把人物的性格、年龄、身份读出来吗？”学生预习准备。然后我适时点拨，十分钟左右的读

7、前分析，人物的性格都已十分清晰，对童话的朗读也更加清楚，接下来进行分角色朗读，效果十分明显，尤其是扮演老大臣角色的学生读得惟妙惟肖，他嘶哑的声音一出口，便赢得了掌声。　　四、表演朗读　　小学生普遍都有好动的习惯，而且有很强的自我表现欲，因此在指导学生朗读课文时，我适时抓住机会，诱导他们扮演角色。这样，不仅使学生加深了对课文内容的理解，启迪了他们的思维，发展了他们的表演能力和口头表达能力，而且还可以活跃课堂气氛，让他们在玩中学，在学中玩，真正地做到了寓教于乐。通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而

8、且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。　　朗读的方法灵活多样，除此之外，还有改变句型进行比较朗读、创设情境的想象朗读等等。总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能读有所获。　　刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把费时费力、劳而无功的分析时间放在指导和训练学生朗读、培养学生的语感上，才能