小学数学课堂实现有效性的点滴思考

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1、小学数学课堂实现有效性的点滴思考【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）04-0075-01　　　　叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师多提供操作平台，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。　　1精心创设情境，形式要有所变化　　“让学生在生动

2、具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。当然我们要防止

3、课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。　　2让学生多“想”———培养思考能力　　教师问题一抛出优生立刻能解答，接下来老师就是让这些优生进行精彩的发言，一问一答式的热闹在其他学生“沉默”的配合下被成功演绎，似乎每个学生都懂了。其实，这里缺少了让全体学生思考的时间，优

4、生想出来了，并不代表全体学生都懂了，也许其他学生还没来得及思考，他们只不过是在优生的启示下学会罢了。课堂是一门等待的艺术，我们要留给全体学生充足的思考时间。要给学生多提供独立思考的机会，让他们独立探索与发现。“想”是动脑思维的具体表现。只有给学生充足的思考的时间，才能在头脑中实现必要的重构或认识的重组，发展真正的数学思维。例在稍复杂的应用题教学中有这样一道题目：新民食品厂九月份生产的牛奶饼干比果汁饼干少吨，牛奶饼干的吨数是果汁饼干的。两种饼干各生产多少吨？问题出示后，让学生思考了近五分钟，还鼓励学生多想出几种方法。学生在汇报时，

5、有以下三种方法：　　解法一，解：设果汁饼干χ吨，牛奶饼干χ吨.χ－χ=χ=χ=21χ=21×=(吨)答：果汁饼干21吨，牛奶饼干吨.解法二，÷（1－）=21（吨）21×=(吨)答：果汁饼干21吨，牛奶饼干吨.解法三，÷（6－5）=（吨）×6=21（吨）×5=（吨）答：果汁饼干21吨，牛奶饼干吨.　　3生生对话，让数学课堂充盈智慧　　数学课堂不能停留在简单的“问答”层面上，还需要通过生生之间积极的讨论、有效的交流、适度的争鸣，层层剥落问题的非本质属性，达到掌握数学知识的本质的目的，让数学课堂充盈智慧.特级教师黄爱华老师在教“24时

6、计时法”时，先出示用24时计时法表示的时间：8∶00、9∶30、14∶00、18∶30、19∶00、22∶00，又出示了用12时计时法表示的时间：早上8∶00、上午9∶30、下午2∶00、晚上6∶30、晚上7∶00、晚上10∶00.老师问：上面两种计时法你觉得哪一种好？（这两种计时法根本没有好坏之分，老师怎么提了一个这么蹩脚的问题呢？）就是这么一个蹩脚的问题，让课堂热闹起来了，学生开始了激烈的争辩.生1：我认为12时计时法好，因为这种计时法我一看就知道是上午还是下午了生2：我认为24时计时法好，因为它非常简洁，只需要几个数字就表

7、达清楚了，而12时计时法还要写那么多汉字.生3：我认为24时计时法好，如果你用12时计时法来预告电视节目，外国人不认得“早上、下午、晚上”几个字，他不就看不懂了吗？生4：我不同意你们的意见，如果我约一个朋友明天去看球，我肯定说“明天下午4点一起去看球”，而不是说“明天16时去看球”.……通过争辩，学生自己终于领悟到：其实，12时计时法和24时计时法没有好坏之分，只不过它们适用于不同的环境而已.老师的睿智之处，就在于此时起到了一个很的“点燃引线”的作用，巧妙地引发学生一次又一次的辩论，使一节原本平淡的课焕发出智慧的光芒。　　有效的

8、数学学习活动不能单纯地依赖于记忆模仿。自主探究、合作、交流才是激活学习的最好方式。因此在课堂教学中，教师要为学生搭建发展、创新、展示的平台，在追求扎实、有效的数学课堂教学时，充分进行课前精心预设、课中精心经营、课后认真打磨。让学生在教师有效地调控中倾听同学的发言