小学阅读教学学法指导初探

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1、小学阅读教学学法指导初探新的语文课程标准明确指出：“培养小学生的阅读能力是小学阶段语文教学的一个重要课题，只有教师进行多方面的指导，才能有一定的成就。”阅读教学的目的不仅为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。因此，我们有必要对阅读教学中的学法指导进行重新审视和深刻反思，使阅读教学真正成为促进教师之教，培养学生之学的灵丹妙药。下面，笔者就阅读教学的学法指导谈几点看法。　　一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性　　学法的设计要灵活多样，形式新颖，展示学法的形式也要灵活多样，可以用文字提示的，可以用符号的，也可以用板书设计。如通过读

2、一读、比一比、看一看、讲一讲、唱一唱等活动形式来激发学生阅读的积极性。教师除了重视理解课文内容方面的学法指导外，还应该在读书的技巧方面、听说方面、写作技巧的训练方面、语文文字基本训练等方面，加强学生的研究与指导，让学生学会观察，开拓视野。　　二、突破传统教学方法与培养创新能力相结合　　面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。阅读教学指导要在“渗透”方面下工夫，首先是在训练操作中渗透。操作方法的指导与训练应渗透每篇阅读课文的教学之中，训练要有的放矢，注重实效，使学生易于接受。例如，通过《她是我的朋友》一文，在导读课文第二部分时，我教给学生的

3、阅读操作方法是“读——划——思——写”。具体要求是：A.轻声朗读课文数遍，边读边理解课文内容。B.用“”划出有关动词说明阮恒为什么会举起小手。C.深入思考阮恒为什么不停地哭泣、为什么会这样痛哭。D.用一两句话写出阮恒当时的心情。从上述教学可知，只要学法提示具体明确，操作程度清楚明确，学生的阅读理解就会产生良好的效果。要引导学生的兴趣，教师需要在阅读教学的课堂上花一些功夫，要善于创设悬念，比如，教学《登山》时，我出示一幅悬崖绝壁、下面是万丈深渊的图画，问学生：“看到图画你们有什么感受？”再把剪贴的人物图，自峭壁边缘移动过来，随后问学生：“如果这个人是你，你会怎么想？是吓得六神无主，不知如何是好？

4、还是想办法从上面掉下绳索？”当学生思考之时，我接着说：“可是这个人却毅然决然走过来，你们想知道什么？”学生的胃口一下被吊了起来，他们读完课文后，一个接一个说出答案。经过及时反馈交流，学生从解答中受到学法方面的启发，便于学生掌握阅读分析的正确的思维方式和方法。阅读教学学法指导要从不同的角度沟通学生的学习思路。在教学中，教师不能只满足于学生的正确答问，对于某一个问题的分析理解，不能只终结于学生的准确答案上，而应让发言者充分展示自己的思维过程。如在《变色龙》的教学中，在理解文章主题时我们就要求学生结合文章结尾的笑，从不同角度提炼群众在笑什么、为什么笑。结果学生充分发挥创造性思维提出以下几个观点：A.

5、笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果一场空。B.笑赫留金偏偏遇上这样一条狗。这样做可以培养学生从不同角度思考问题的能力，使学生的创造思维能力得到提高。　　三、学法要靠实践活动的训练　　只有通过学生的自我实践，才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养，从而达到学法指导的目的。所以，在课堂上对学生讲授和归纳学法并不是学法指导的终极目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会，让学生在阅读过程中运用学法，把学法转化为自己的知识，进而形成能力。如在中高年级教学古诗时，教师可把学习的主动权留给学生，让他们运用以前学习和归纳的学法自学古诗。在学生自学之前，教师应以口头或书面的形

6、式明示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时，教师还应提出相应的要求，防止学生自学时无目的性和随意性。这样，学生既明白了学习方法，又弄清了自学要求，就能按部就班、胸有成竹地进行自学。在学生自学时，教师可在行间巡视，随时了解学生的自学情况和进度，对于成绩较差的学生，还可进行单独指导和点拨，使他们也能运用学法自学，逐步提高学生自学水平。学生学习古诗时，通过朗读诗句，分句阅读、品味、想象、讨论，并在想象、描绘、体验、诵读的综合实践活动中，入情入境，最后达到有感情地背诵全诗的目的。在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生的自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法在实践中转

7、化为技能、技巧，使学生的自学能力得到发展和提高。　　总之，语文教师应以训练为核心，授之以方，让学生掌握规律、导之以法，让学生学会运用。这还需要我们广大教育工开动脑筋，利用种种策略，用科学的态度积极探索，不断拓展知识的领域。