职中数学的教学策略

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1、职中数学的教学策略河北省沙河市综合职教中心淮贺召摘要：职中数学教学是中学数学教学的一个重要组成部分，是中职学校各类专业学生必修的文化基础课。它具有普通中等数学教学的一般特征，又具有与职业教育相衔接的特殊内涵。关键词：数学教学设计职中数学教学是中学数学教学的一个重要组成部分，是中职学校各类专业学生必修的文化基础课。它異有普通中等数学教学的一般特征，乂具有与职业教育相衔接的特殊内涵。那么，如何进行职中数学的教学呢？一、职中生的思维特点要改变职中数学教学现状?更应当深入研究学生的思维特点，以便有针对性地改进教学方法。那么，职中生具有哪些思维特点呢？1、表象的模糊性表象是感觉、知觉留在

2、人们头脑中的印象，是学生进行思维的基础。在教学中经常发现职中牛.在感知事物时所获取的表象极只模糊性。他们对教师演示的教学模型，不能作有目的的观察，不能进行有意识的识记，难以形成清晰的表象储存在记忆里;对要求观察的对象不能抓住与木质相联系的特征，因而无法进行进一步的概括，在解题时也无法从记忆中搜索相关的知识帮助解题。2、思维的迟缓性在现实的教学中发现，思维敏捷的学生往往思维迅速、简洁，他们很快就能抓住问题的关键，找到问题的“症结”，从而大大简化解题的思路。更让人担忧的是，职中生的思维普遍比较迟钝，思维过程也不够简捷。3、思维的不灵活性职中生一般习惯于某种固定的思维模式，而当前教学

3、的弊端之一也就是讲题型、套方法，重结论，轻过程，忽视知识的发生过程和方法的思考过程，助长差生的思维呆板、不灵活性。事实表明，职中生面对一个数学问题，往往只能从一种角度去思考，找到一种解法己经很闲难。而有的职中生明明进入死胡同,但还是硬着头皮蛮干，不善于改变思维，转换解题方法。4、思维的依赖性职中生一般难以独立思考，他们在独立性方面的发展比较缓慢。如在解题时，不是尽力去挖掘问题本身所提供的信息，而是期望得到问题以外的任何暗示，如翻参考书找答案的提示，或希望得到教师和优秀学生的暗示等。二、职中数学的教学策略1、科学整合课堂教学内容在新课程标准下，可以根据学生的不同实际情况选择不同的

4、教材，教学中再也不以“本”为本，而是对教材补充、延伸、拓展、重组，挖掘学科特冇的价值，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，教学内容的组织与整合要根据学生的实际水平和认知状态对这些内容进行“再度开发”，使教学内容更切合学生的实际，更冇利于学生的学4与发展。教学内容的组织与整合要突出重点、突破难点。要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，分析具体一节课教学内容的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点，特别是根据新课改的要求，要选择学生熟悉的或冇价值的学4材料来组织教学内容。教学内容的组织与整合要符合学生的思维惯和认知规律。教师对教学内容的合理而精心组织与整

5、合，向学生展示他们最熟悉的知识点，离学生己奋的知识点越近，就越容易让学生理解要学习的知识，但是如果教学内容停留在现有发展区,只能是简朴重现、重复，无益发展。如果我们的教学内容超越最近发展区，则应该通过必要的知识内容复习，搭建学生继续学的平台，让学生“跳起来”能“摘果子”，或者，通过教师的“支架”能摘果子，才能促进学生的发展。如果远远超越最近发展区，那么，我们无法搭建教学的支架，也无益学生的发展。2、合理控制教学过程，鼓励学生。首先，定量控制。每一节课中教学内容容量的科学与客观性对教学任务的完成有直接影响。应试教育下的大题量训练不符合职校学生的现实素质和培养S标。量繁次频，不但教

6、学不胜负荷，还违背了学生展开思维活动的规律。因为思维的发生和发展既有一般的普遍内涵，又表现出个体差异。不适宜的量会阻碍学生正确概念的形成，影响思维的深刻性和独创性，失去了教学的0的和价值，不利于职业素质的培养。其次，定度控制。对于职中学生，要做到进度适宜，强度合理，就必须树立教学要适应学生发展水平的观念。皮亚杰的思维智力发展阶段论告诉我们，尽管个性差异允许发展有快慢，但决不可以主观地赶进度、超越阶段，也不可以贪大求全、随意拔高要求，职校的许多冋学就是因为一些初中教学的“度”失当而情感冷漠，失去上进心的。虽然职中数学教材与高中数学教材在知识点上差不多，但在题0难度上却要简单的多。

7、因此，我们每一个教师都要细心摸清班级学生现奋的学4能力，制定与学生思维发展水平相适应的“度”控制，掌握好问题深浅的难易程度。课堂上，一定要让学生感觉到，他们完全有能力学好数学。再次，定势控制。势就是情境，优化教育情境是职中数学教育重要的一环。在这里，除了教师要积极学＞J、掌握各种现代教学手段，增强课堂教学的吸引力外，还要特别注重优化学生的学法，改进学生的学习方法。在“问题解决”活动的过程中，要多让学生参与，突出主体意识，尤其要想办法让素质较弱的学生有一些动手、动脑、动嘴的机会，尝到成功、尝到