应对大学英语课堂多种学习方式的教学策略

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1、应对大学英语课堂多种学习方式的教学策略摘要：此项研究的目的是探究大学英语课堂中适合不同学习方式的教学方法。研究的理论基础为美国学者加德纳（HoathematicalIntelligence）、视觉空间智能（SpatialIntelligence）、身体运动智能（Bodily-kinestheticIntelligence）、音乐旋律智能（MusicalIntelligence）、人际关系智能（IntrapersonalIntelligence）、自我认知智能（InterpersonalIntelligence）和自然观察智能（NaturalistIntelligence）。大多数人都

2、具备有这八种智能，这八种智能具有同等的重要性,而且是彼此互补统整运作的,只是每个人每种智能的高低程度不同。人类可以在不同的情境下运用每一种智能,使每一种智能都可以发展，因此人们在学习的过程中都会用其擅长的一种或几种智能来获取知识。多元智能理论强调学习者智能的个体差异性，倡导因材施教的教学观。学生在运用自己擅长的某种智能方式进行学习时会学得更加有效。也正因为如此，教育学者们一直以来致力于创造最佳的环境使不同的学生都能够用他们喜欢且擅长的学习方式进行学习。在教学中，教师应深入了解和研究学生的智力潜能，通过多元智能教学策略体现其个性化特征，通过多样化的教学手段和丰富的教学活动，提高课堂教学

3、的实际效果。同时人的多元智能的发展关键在于开发，我们教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助学生发现其智力的特点，使教育成为发现差异、因材施教的教育，让学生多方面的智能得以全面发展。三、学习方式的确定及其对应的教学策略教师们应帮助学生发现适合自己智能的学习方式，也应该对每个学生学习方式的优劣给予建设性的反馈。同时，教师们应该尊重学生们的不同学习方式，鼓励他们将自己的学习方式发展下去，并为其实践不同的学习方式创造条件。教师们可以使用各种鉴别多元智能的测试和活动来识别某个学生在哪一方面或几方面的智能较为突出。同时这些测试和活动还可以帮助学生们了解自己独特的智能，从而充分利用自己的优势，探索出适

4、合自己的英语学习方式。教师们也可通过测试结果发现所教班级中学生各项智能的分布是否呈现某种规律，从而有针对性的设计各项教学任务。在明确了学生们在学习上的优势之后，教师首先应该做的是制定有针对性的教学目标。基于多元智能理论,教学目标应面向每个学生,在设计教学目标时，应依据学生的智能结构特点,在培养优势智力的同时，兼顾部分学生弱势智能的开发，使教学目标摆脱考试的束缚，根据每个人优势智力的不同选择不同的突破方向。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，运用多元智能教学策略，科学安排各种教学活动，使不同的学生都能体验到学习的成功，

5、形成强大的学习动力，得以最大限度的发挥英语学习的潜能。教师应为学生提供机会来实践具有他们个人特征的学习过程。英语辩论是其中一种行之有效的教学方式,适用于在各种大型及小型班级开展。学生们寻找问题的规律及逻辑顺序充分锻炼了他们的数学逻辑智能,辩论过程可以充分体现出他们的语言文字智能,与其他辩手之间的互动并在他人的言论中寻找逻辑缺陷可以使学生发挥他们的人际关系与自我认知智能。这些过程都能够使学生在积极的学习环境下发挥并锻炼了多种智能。另一种有效的教学方式是角色扮演。在中国的传统文化中认为学生的课堂应该是安静和有序的,然而角色扮演这种体现了学生创造力的教学方式则更能激发学生的学习潜能。角色扮

6、演可以激发学生的身体运动智能和视觉空间智能，同时也锻炼了学生的口语交际能力。学生们将课文或相关内容通过角色扮演的形式表现出来,把肢体语言和英语表达完美的结合，同时也体现了他们的多元智能。教师们也需要提供多种不同的教学素材，其中包括对视频和音频材料的创造性运用，将它们的结构和内容依照学生的不同需求进行调整，可以充分体现学生的音乐旋律智能与视觉空间智能。课堂讲授方式也应该做出相应的调整，可以采用视觉加听觉并用多种活动作为补充来提升教学效果，而不是仅仅采用站在黑板前讲授的方式来解释各种概念和语法知识。通过这种方式，学生们才能真正通过适合自己的方式进行学习，并且将他们智能上的长处加以发展。在

7、一个成功的英语课堂上，通过对各种媒体例如视频，幻灯片，展板以及教具的运用，能够激发学生们的学习兴趣，使他们体验到多种教学策略的效果。加德纳的多元智能理论也与目前提倡的分组教学相吻合。他认为教师在设计教学活动时应该考虑到班级中学生不同智能的分布情况。教师不仅应该设计小组作业、群体游戏等激发学生的参与热情,提供理想的学习环境，而且还应该将具备不同智能的学生分配在同一小组，在小组中要有明确的分工，使学生们在解决同一个问题或完成同一项任务时将各自的优势相结合。例如