浅谈自主探究能力的培养

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1、浅谈自主探究能力的培养联合国教科文组织的一位学者指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此在教学中加强对学生学习策略的指导，使学生掌握有效的学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的方法提高学习效率，而且还有助于他们形成自主探究的能力，为终身学习奠定基础。　　自主探究就是通过教师精心设疑，学生自主参与活动来充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究科学知识的兴趣，在探究中学习基础知识，掌握学习方法。那么，在教学中，如何让学生获得这种学习策略呢?结合我校学生的实际情况和自己的教学实践，我主要从以下几个方面进行。

2、　　　　一、转变观念，加强学习和研究，提高对学生学习的指导水平　　　　传统的教学，强调的是教师“如何教”，忽略了学生“如何学”，学生只是被动地接受知识，受这种传统教学法的影响，任何一种学习策略从运用到推广，都有可能遭到教师的怀疑和抵触。每一种新的教育教学方法只有在教师经过了大胆的尝试后，才有希望被运用和推广。因此教师要转变观念，认真学习教育心理学、学习策略方面的知识以及新课程标准等，通过教学和指导使学生成为策略学习者。　　　　二、改变课堂组织形式，培养学生合作学习的习惯，以此达到自主探究的学习目的　　　　目前，大多数学校的课堂组织形

3、式是以纵、横排小组为主，这样的课堂组织形式不利于学生的学习、交流。因此，在教学中我大胆改革，把所教班级改变为以座位接近的4人或6人组成一个学习小组，或根据互补的需要进行学习组合，使不同学习程度，不同素质的学生处于一组，利用空间上的接近互帮互学，形成民主交往的情境，使学生在交流和互动中相互启发，共同完成学习任务。培养学生合作——培养自主探究意识的最佳途径，无疑是组织学生对有争议的、探索性强的问题展开讨论，在讨论中小组内各个成员之间相互启发，交流看法与想法，教师蹲点或巡视了解，协调各小组的讨论进程。　　　　三、在教学中，努力创设民主、和

4、谐的气氛，使学生勇于自主探索　　　　在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在课堂上。应从学生的心理特征出发，让学生自己去讨论、探索，教师只是在适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题，而且这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现并提出的。例如，在复习初中地理地图知识时，我设计了这样一个题让学生自主探究其解题过程。　　问：图中高速公路的长度大约是多少?学生开始一看，说：“没有比例尺，无法计算。”我就对学生说：“解题的关键不在于有没

5、有比例尺，要注意根据图中所提供的信息来找切入点，请同学们讨论一下该如何解?”经过学生的讨论、交流，最终找到了该题的解法。　　宽松的课堂环境，是学生自主学习的沃土。教师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，教师应充分尊重学生的人格，要发现并关注他们身上的亮点，多鼓励、少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现随和的人格魅力。　　　　四、“逼”学生去进行自主探究，从而实现高效率地学习　　　　这里的“逼”是指学生为了解决教师或其他学生提出的问题，而不得不靠自己积极的努力去获得。而探究性学习的真正目的，在于让学生去研究和分析那些

6、没有明确阐述的，似乎是隐藏着的因果联系和规律。例如：在学习必修(三)中的西气东输工程时我布置让学生思考下列问题：(1)结合教材中我国天然气资源分布图分析西气东输的原因。(2)西气东输工程穿越的主要地形区有哪些?(3)分析西气东输工程的有利和不利影响。为了回答这些问题，学生必须仔细分析各种地理事物和现象，深入思考西气东输的原因、意义及注意的问题等，为了找到答案，学生反复阅读有关的教材，但这种阅读已不同于第一次阅读，这时的学生是要从具体材料中，甚至抽象的事物中寻找有用的知识。从而达到对学生自主探究能力的培养。　　以上是我对学生自主探究能

7、力培养的感悟，无论任何一种学习策略，相信只要坚持“用一定的时间让学生接受学习，用必要的时间让学生合作学习，用大量的时间让学生自主学习”这一教育理念，就能提高学生的学习能力。