浅谈小学生自主探究能力的培养

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1、浅谈小学生自主探究能力的培养【摘要】新课程提倡的是自主、合作、探究的学习方式。教师的主要任务不仅是传授给学生知识，更主耍是教给学生学习的方法，为学生创造良好的学习坏境，在课堂教学中培养学生的自主探究能力。木文从创设问题情境、提供充足时间、进行师生互动三个方面阐述了如何培养学生的H主探究能力。【关键词】自主探究师生互动学习方式新课程突出强调实践能力和创新精神的培养,而学牛的实践能力和创新精神需要通过学生的自主探究活动来实现。培养学生的创新思维能力应该从小学生入手。日积月累的结果必然是学生的探究能力得到极人的提高。小学生各方面

2、都处于学习阶段，良好学习习惯尚未养成，爱说，好动，注意力不易集中，同吋，小学生主耍以形象思维为主，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法來获収知识的能力。那么，我们该从哪些方面着手，达到培养他们的探索意识，提高他们的探究能力的口的呢?在教学过程屮，教师要精心创设教学情境，使学牛从内心产纶-•种探究的欲望，自觉、主动地探索问题，从而获得新知。以下结合笔者自己的教学实践，谈儿点体会。一、创设问题情境，激发自主探究的欲望质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。因此教师在教学中耍先“设疑”，

3、设计符合学生认知水平口富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学牛学习新知识的积极性。问题的提出源于仔细的观察，并具有鲜明的社会性和文化性。现实的背景材料如果能激起学生的认知心理冲突，动摇知识结构和学习心理的平衡状态，更能诱发学生发现问题，并提岀问题，激起求知欲，增强学习动机。1、创设悬念式的问题悄境，使学生在好奇屮探究探究意识是人与生俱來的本能，当孩子牛下來不久就对什么都好奇，针对小学生好奇心强的特点，教师要将所要学习的知识，创设于

4、新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的探究意识，使他们想探究。例如，在教学“倒数的认识”时，可以出示这样一道算式“()x()=1”，只要学牛说出其屮一个因数，教师马上就能说出另一个因数，讣•学主产生很多的悬念，非常佩服老师的口算能力。此吋，学生就会思考、探究“你是怎么算出來的？为什么积总是等于1?这两个因数Z间冇什么关系？”2、创设冲突式的问题情境，使学生在矛盾中探究学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知才盾运动的过程。作为教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生的认知基础，引发认知冲突。例如，在教学“小数的加

5、法”时，学生猜想出两种结果4.75+3.4二8.15,4.75+3.4=5.09o教师提出：“对于这两种结果，你冇什么想法吗？”于是学生开始思考：“到底哪种结果是对的？”“我们应该用什么方法去验证”“小数加法的算法是什么？”等等。问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因，进而进行探究。因此，教师要尽量考虑到小学生的心理特点來创设情境，激发学生的探究欲望。3、创设操作式问题情境，使学生在操作屮探究学生动手操作既能引发学习兴趣，集中注意力，乂能帮助学生形成独特的体验。学生在动手操作的过程中会形成各种各

6、样的问题，激发学生的探究欲望。例如，在教学“平行四边形的面积”时，可以先要求学生做一个面积是20平方厘米的平行四边形。学生在操作的过程中，口然会产生“面积是20平方厘米的平行四边形是什么形状的？”“它的底和高分别是多少？”等问题。在操作的过程中不断探究平行四边形的面积与什么有关。二、提供充足时间，增强自主探究的信心在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。苏崔姆林斯基曾说过，白由支配的时间是学生个性发展

7、的必要条件，苏崔姆林斯基所说的口由支配的吋间，其实就是这种口主学习的吋间，同样它也是探究的必要条件。在以往教学中往往存在这种现彖，教师冇让学生思考的意识，但在向学生捉出问题后，没冇给学牛足够的思考时间，紧接着捉问学牛，学生当然答不出來，于是就i吴认为学牛不会独立思考、探究，于是便简单地问“是不是”或“以讲代思”告诉学生答案，成了教师一厢情愿的灌输。英实“满堂灌”的主要鄭端就是教师占用了绝大多数的课堂时间。因此，我们教师在引导学生探究时，一定要给学生提供口主学习的时间。教师应以先进的教学理论为指导，借鉴一些行之有效的教学模式

8、，坚持启发式教学，加强学牛•的探究活动，创设牛动活泼的教学情境,激发学生的学习兴趣，使他们能够积极、主动地进行学习。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则这就要求教师必须明确自己所担当的角色，学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调学生的