《赤壁赋》教学反思

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1、《赤壁赋》教学反思•语文组袁琼《赤壁赋》是古代III水游记散文，这类文章借对III水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，本文是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。我的设计是以学生的自主学:＞」和体会为主，让学生了解本文诞生的背景，了解苏轼这位“人间不可无一难能有二的”人物；重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜欢这篇文章开始，喜欢苏轼。思考苦难、坎坷给生命带来的价值；思考当有一天，世界以痛吻我吋，我该以何相报。因此，在本课的设汁中，我很注重学生自主的学习，合

2、作的探究，独立的表现，课后的延伸，我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但也许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，其至长出一棵参天的大树。我设计的教学目标为：一、知识与能力：1、帮助学生了解文体知识，督促学生读懂本文的字词句含义，并自主对内容进行梳理。2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。二、过程与方法：自主学习诵读合作探究延伸阅读多媒体课件投影仪。三、情感态度与价值观：让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对自己的成长有所启示。教学重点：1.掌

3、握文言基础知识；2.理解苏轼的旷达情怀。教学难点：语言文字蕴含的情感以及对苏轼人生的体悟。为此，我精心设计《赤壁赋》导学案，提高学生在课堂中的参与面，努力增加课堂的温度和高度。《学案》包括以下五个问题：一、朗读课文，梳理文言字词，掌握文言实词、虚词和特殊文言句式。（以学生自学，展示成果为主要方式，教师点拨。）二、逐段品读文章，梳理情感变化，理解作者思想，并用声音传达自己的理解。1、小组梳理景物画面和人物活动？并选用恰当的词语来表达自己的感受？2、找出作者的情感变化？理解其情感并读出这种感情。3、“客”联想到了历史人物曹孟德的哪些事迹？这样联想

4、的目的是什么？4、“客”对比曹孟德的一生，悲从中来，这“悲”有几层含义？5、苏子羡慕宇宙的无穷吗？他如何看待水与月的变化？乂是以何种方式、何种路径感悟宇宙人生，化解郁结，超越人生困厄？三、学习自我总结四、课外阅读给大家找到了几篇跟苏子相关的文章，“思想最深刻者，热爱生机盎然。”希望我们能将对苏轼的品读延仲下去，延仲到自己的生命中去。五、合作探宄1、本文由“乐”而起，极“乐”而收，两次乐的内涵是否相同？2、你在本文中能读出“乌台诗案”与被贬黄州之事对苏轼的影响吗？3、有人说苏轼去的地方叫赤鼻矶，跟赤壁远着呢，他犯了常识性错误，你认为呢？4、“客

5、”是真有其人吗？他在文中发挥了怎样的作用？苏子与客本质的不同在哪里？5、理解苏轼的胸怀对你有影响吗？老师提供的和关文本，你会选读哪一个？学案的目的是为了构建“以学生为主体，以问题为主线，以活动为主轴”的课堂教学模式，通过学生“自主一一合作一一探宄”，完成《学案》，发挥自学、对学、群学功能，上课时以小组为单位，推荐代表展示预习的成果，让学生自行纠错，老师或点拨、或启发、或引领、引导学生进行研究性学习、体验式学习。但是，从实际的教学效果上看，预设的任务没有完成，课堂生成的东西（学生方面）偏少，一堂课下来，总有意犹未尽、无从着力之感，经过反复掂量，

6、仔细思考，反思如下：一、学情分析不足，备课过程中着重研究教材和教法，忽视对学生进行学法指导。《课标》是教学工作的唯一指南，落实《课标》要求，培养学生的语文能力和语文素养，为学生的终身发展奠基，是语文科教学的基本任务。千方百计培养学生的自学能力，落实“三维”目标，积极实施新课程理念，使教学工作能健康有序地进行，是衡量一节课成功与否的重要指标。根据教学目标要求，我决定采用“导学案”的形式，通过学生“自主一一合作一一探宄”形式来组织教学，通过研究教材，个性处理，厚积约取，大胆剪裁,精心设计学案。考虑到文体特征，定下了诵读这条主线，学生自主学习文言基

7、础,小组展示交流成果，促进学生对文本的熟悉理解，也增强学生的信心。但是课堂上学生的发言总是欲言又止，欲说还休，对文本的理解也缺乏深度。究其原因：一是课前预习不够充分，简单的题目大家都会,综合性题目基本没有研究的兴趣;二是单打独斗现象普遍，不能进行合作学习。二、预设太过详尽，为完成教学任务，学生活动的空间和时间受一定挤压，致使学生方面缺乏有效的生成。虽然学案仅设计了五个方面问题，但是信息量还是比较大，加上学生预习不够充分，时有“冷场”现象，教师的点拨、启发、引领花了较多时间。《赤壁赋》的难懂字词不多，几个比较重耍的字词学生归纳总结花时间较多。本

8、课的重点是感情脉络的梳理，难点是第三、四段的哲理分析。学生在理解和表达时，时间没有把握好，影响了教学的顺利进行，以致最后的教学显得有些匆忙。三、重心失衡，教学效果打