追寻简约而高效的语文课堂

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1、追寻简约而高效的语文课堂江苏南通市城中小学(226001) 徐 云目前,我们的语文课堂,一会儿多媒体图片展示,一会儿小组讨论,一会儿组织表演,一会儿音乐响起……看似包罗万象,唯美至极,似乎唯有如此才符合“课标”,才显示“动态”,方催发“生成”……可实际上我们的学生又能收获多少呢?他们的语感得到培养了吗?思维得到发展了吗?语言表达能力得到提高了吗?精神世界得到丰富了吗?……在新课改的热潮中,我们语文教师真的应该沉下心来思考:语文课堂到底应该是什么样的?一、教学目标要简明,有的放矢有人说:“语文教学是个筐,什么都能往里装。”可是结果就不那么尽如人意。于是,有人提出要给语文“瘦身”“减肥”…

2、…那如何才能最大限度地发挥语文课堂教学的功能与作用呢?如何在规定的时间内最大限度地求得课堂教学的最大效益,切实提高学生的语文素养呢?这就需要我们有的放矢地设定简明的课堂教学目标。教学目标是课堂教学的“航标”,让教学显得有序而有效。有了它,教师的教才有方向,学生的学才有动力。简明的教学目标,就是不能贪多求全,不能太大,更不要提空洞含糊的要求。首先,我们要立足文本特点,分析文本的教学价值,制定合理的教学目标。其次,要根据新课标规定的年段目标,制定适合本班学生水平的具体的教学目标。所制定的目标,学生通过努力可以达成,并应在细节处得到落实,落实到每个教学环节,落实在每个学生身上。最后,教师要在

3、教学总目标基础上,明确每一节课应达到的具体教学目标。一堂课,只要能彻底解决一两个切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,就是一堂好的课。二、教学内容要简约,学会取舍有诗云:“繁华落尽见真淳,铅华洗却见本真。”语文教学的本真是什么?语文课应该教些什么?崔峦老师曾告诫我们:“在课堂教学中,我们必须‘咬定’语文的‘本真’不放松,要注意克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象,还语文教学的本来面目,切实有效地提高学生的语文能力。”课堂教学时间只有短短的40分钟,如果面面俱到,只能是浮光掠影、蜻蜓点水。因此,我们应该根据教学目标、学生实际等要素,学会取舍,简约教学内容。就教学的有效性而言,教什

4、么比怎么教更重要。语文学科的课文不等于教学内容,我们不是“教课文”而是“教语文”。很多时候,需要教师钻进文本,更要跳出文本,对“课文”进行二度开发。由于教学时间有限,我们应当选择最有教育价值的内容教学,合理剪裁。根据教材的体裁、语言特点、段落结构、表达方法等不同,进行有效的取舍。有的适合个性朗读、读中品味;有的适合品字读句、深化内涵;有的适合内化语言、提升认识;有的适合挖掘空白、读写实践……三、教学环节要简化,整合有效崔峦老师说过:简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。不知从什么时候开始,我们的课堂似乎开始追求精致,追求完美,追求滴水不漏的环节设计,追求环环相扣的教学环节,注

5、重步步紧逼的教学引导,一切都在精心“预设”之中,使得教学成了流水线式的操作,只有按部就班,少了动态生成,更少了几份精彩。真正的好课主要教学环节往往只有几步,着重让学生充分地与文本对话。教学环节应简约一些。简约的最高境界绝不是简单,而是一种大气、智慧和深刻。这样的课堂往往带给学生余音袅袅的感觉,获得智慧的碰撞。简化的语文教学是有足够底气的语文教学,决不是看似什么都训练了而实质上什么都没有落实的语文。在新课标理念的引领下,我们要注重写字指导,强化基本能力训练,重视词语教学,注重学生对文本整体概括能力的训练与指导,及时补白,链接课程资源,适时练笔,拓展实践,让教学扎实有效。四、教学方法要简便

6、,追寻高效美国心理学家布鲁纳的认知理论认为:任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简便方法表达出来,从而使学习者易于掌握。教师教学就是要力求化繁为简,语文教学更应如此。当下,好多课似乎不用多媒体就是落后,就不成为课。于是,我们的语文课堂成了“大杂烩”。多媒体的泛滥从某种程度上剥夺了学生想象的空间和时间。呈现的画面,学生无法习得文字的表达能力,他们的思维无法灵动,想象的翅膀会因此折断,更别说在阅读、交流过程中有着独特体验和创造力。于永正老师对语文教学的规律有着深刻的认识和准确的把握,他采用的教学方法很简便又高效——读,以读为本,读中感悟,以读促写。正像叶老所说:“语文的教学目标,在养

7、成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。”语文课就是在扎扎实实、简简单单的环节中,在品词析句、读读写写的过程中,培养学生欣赏语文的能力,锻炼他们运用语言的技能。明确这一点,我们就能在语文中删繁就简、轻装上阵,而不是以花架子来制造课堂的“亮点”。其实,语文就是语文,语文课应该简简单单、返璞归真,应该上出“语文味”来,让学生在生活化的课堂中紧扣文本,品析语言;体会情感,朗读课文;由内及外,积累运用语言,使他们最大限度地亲近母语,为

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