大学英语教学中二语习得理论应用

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1、大学英语教学中二语习得理论应用　　[摘要]在各项科学技术高速发展的带动下，如今全球已经成为了一个整体，一方面为人才的发展提供了更为广阔的空间，另一方面也加大了人才之间的竞争力。就大学生而言，他们想要参与竞争并获得成功，首先是要具备国际沟通、交流的能力。英语作为流通的最为广泛的一种语言，能够在很大程度上满足学生国际沟通交流的需要。因此，大学英语也就成为了一门关系到学生未来发展的重要学科。本文基于作者自身的实际教学经验，主要从二语习得的角度出发，对如何提高大学英语教学的质量提出了部分探讨性建议，以期为学生的后期发展起到促进与保障作用。[关键词]大学英语二语习得教

2、学策略[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）02-0235-01杨桂兰（1968-），女，通化师范学院外语学院副教授。研究方向：英语词汇学。一、对二语习得的基本理论分析二语习得理论是在上世纪80年代早期，由美国的一位语言学家克拉申提出的，其中的两个主要组成部分“情感过滤假说”与“输入假说”，对当前的第二语言教学工作有着非常有利的引导作用。5二语习得理论认为，在第二语言的学习过程当中，一味的强调语料输入是难以提升学习效果的，可理解输入才是保证学习效果的主要条件。这里的“可理解”是什么意思呢？其指的是学习者在听、读

3、、看相关的语言材料时，材料内容的语言难度水平略微的高于学习者已有的语言能力水平，这能够为学习者接受到新的知识提供有效空间。如果材料内容的语言难度水平过高于、低于学习者的语言能力水平，或是与学习者的语言能力水平持平，那么，语言输入都不能够为学习者提供有效的知识接受空间。[1]除此之外，二语习得理论还认为，单方面的语言输入，不论量的充足与否、难度水平合适与否，都对学习者最为有效的掌握语言起不到完全的作用。这是因为在语言学习过程当中，除了智力因素存在之外，还有非智力因素在对学习者的学习效果起着作用，简单来说，也就是学习者在语言学习过程当中会出现一种情感过滤的现象。

4、学习者在进行语言学习的过程当中，其学习的有效性与情感过滤的强度紧紧相关。如果学者的情感过滤强度非常低，那么其有效接收并消化的语言知识就越高，反之同理。而导致情感过滤存在的主要因素又包括三点，它们分别是自信心、焦虑程度以及学习动机。二、二语习得在大学英语教学中的应用策略（一）开展以英语为主题的交流活动5英语作为一门语言，交流自然是其主要的功能。在教学中，老师应当把握课堂环境，开展以英语为主题的交流活动。比如在教学正式开始之前，老师可以带头用英语与学生进行相互之间的问好，并交谈一些日常生活中的事情。在交谈过程当中，老师要注意用词、用语的准确性，要保证学生能够通过

5、短暂的思维理解到对话的真实涵义，并做出回应。其次，老师还可以根据学生的兴趣爱好，为他们推荐英语原版读物，并在每堂课上抽出一定的时间，让学生进行相互之间的交流。由于尊重了学生的兴趣爱好，学生在阅读的时候其情感过滤强度就会大幅度降低，可以增加可理解输入的量，而在交谈过程当中，学生不仅是在接受语言输入，更是在进行语言输出，而且其有效性非常之高，这能够对他们的英语能力起到非常好的锻炼与提升效果。（二）注重英语教学过程当中的非智力因素非智力因素简单来说也就是情感因素，如前面分析的那样，情感因素主要包括了三点：自信心、焦虑程度以及学习动机。情感因素会引起情感过滤，而只有

6、当情感过滤的强度较低时，可理解语言输入才能有效。5因为一直以来在英语教学当中存在不注重二语习得的实际，也就是不将交际作为英语学习的主要目标。所以，教师不要太多地去纠正大学生在英语表达之中所出现的语法错误，而是要重点关注其所表达出来的具体意义。唯有如此，才能避免打击大学生的英语学习自信心，降低其焦虑程度。同时，还要关注到不同层次学生之间的差异，从而正确地评价其学习的成效。不要单方面的重视教学工作的进度，忽略了待进生。比如在实际教学过程当中，应当采用分层教学的方法，针对不同的学生提出难度不同的问题，布置难度不同的作业，并对基础能力较差的学生进行针对性的辅导与鼓励

7、，首先使他们降低情感过滤的强度，然后再进行有效的学习。[2]（三）丰富教学手段现代学生的成长环境较为优越，个性特征也非常鲜明，传统的教学方法难以满足他们的“口味”。因此，老师应当丰富教学手段，迎合学生兴趣与特征，降低其情感过滤强度，为他们提供有效的语言输入输出环境。比如结合经典电影片段、经典英文歌曲来进行教学，在教学过程当中引用著名的英语电影台词，来引出后面的教学内容，通过英文歌曲来唤起学生的某种情感，以增强他们的学习兴趣，降低情感过滤强度。同时，还可以为学生举办一些英文歌曲比赛、英文朗诵比赛等，为学生创建一个良好的语言输入输出环境等。三、结语在大学英语教学

8、中应用二语习得理论，主要是降低学生的情感过滤强度，并