创新从习惯抓起

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1、创新从习惯抓起张兴兵甘肃省高台县南华学区成号小学734304摘要：在小学数学教学中，要培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的创造性学习的习惯，并将这些学习行为经常自觉反复操练或不自觉重复，逐步形成与学习需要相联系的自动化学习行为习惯。关键词：小学数学创新习惯创新教育已成为当今教育教学改革研宄和实验的一个重要课题。江泽民同志指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生创新意识，培养创造性学习的行为习惯。那么，在数学教学中应如何培养

2、学生的创新习惯呢？一、培养学生阅读书籍的习惯引导学生多读一些数学课外书籍，让学生从中感受数学知识的奥秘，“由于学生能对所读书籍进行思考，所以就更容易掌握所学知识了，学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的学习兴趣越高，他学习起来就越容易”。因此，在教学中，我除了引导学生认真阅读数学课木《你知道吗？》，还通过网络下载一些数学小知识介绍给学生，扩大了学生的知识面，激发了学生学习数学的兴趣，养成了阅读的好习惯。以此，为创新奠定基础。二、培养学生自主探索的习惯如：教长方形周长时，在学生通过直观形象认识长方形的周长含义后,给学生每人发一个长方形，要求他们动脑筋，想办法算出它的周忪。

3、这时，我发现学生都在用直尺测量，但有的是量四条边的长，有的只是量长方形的讼和宽。这两种测量方法，反映了学生智力水平的差异，但全体学生都参与了这一学习活动。在列式时，有的列：（长+宽）×2,有的列：长×2+宽×2。较多的是把四条边长依次相加。这时让学生大胆说出思考过程，在比较中选出最适合自己的方法，从而把低层次的数学知识，上升到高层次的数学知识。三、培养学生质疑问难的习惯人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”吋，例题31×28是看作30×30

4、进行估算的，学生质疑提问：“28看作30后，31×30也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“28看作30，看大2，积就增加了2个31，如把31看作30,就看小1，积减少1个28,估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”冇的说：“在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。四、培养学生动手操作的习惯如:认识圆，教师放手让学生充分利用课前准备好的圆形,想办法知道圆的特点，有的学生通过反复对折认识了圆的圆心、半径和直径；有的学生通过用尺

5、子量知道再同一个圆中所用的直径都相等，所冇的半径也都相等。还冇的同学通过量直径和半径得出再同圆中直径的长度是半径的2倍半径的长度是直径的一般。尽管有的学生操作不够规范，有的学生表述不够准确。但学生通过动手操作，自己“创造”了新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。五、培养学生换位思考的习惯换位思考问题，冇利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题0答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已冇的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活

6、性。六、培养学生展开想象的习惯如：在教学“1的认识”吋，首先出示主题画，引导学生边观察边思考：图上的人和物哪些数量是“1”？当学生争相说出“一个小朋友、一支铅笔、一个本子……”后，突然又一个学生冒出一句“还有一张凳子！”引得哄堂大笑，我问学生们为什么笑，他们异口同声地说：“图上没冇凳子！”于是我请刚才那位学生说-说你是怎样想的？他说“因为上面坐着一个小朋友，我想下面肯定有一张凳子！”多好的创意啊！我当即表扬了那位学生有创新精神，并让全班学生向他学习，以后，学生的思维异常活跃，并不时地产生奇思秒想。我想，如果当时对那位学生的“异想天开”的“出轨”的做法“一棍打死”，便会将学生的创新

7、思维扼杀在摇篮之中。创造性学习的习惯和任何习惯的培养一样，在培养过程中它都会自始至终地受到一些习惯势力的干扰。一方面来自于教师的教育理念、教学经验等原因，会影响创造性学习的习惯培养；另一方面学生虽有创造的天性，但由于年龄的局限、生活经历较少，在养成惯的过程中不稳定，易反复。因此，教师需转变教育理念，练好“内功”，及时吸收多方面信息，努力为培养学生创造性学习习惯探索一条新路子。参考文献：1.《创新教育与素质教育》.小学教学研究，江西教育出版社，1999年版。2.《创新教育与教育的创