浅谈初中数学探究式教学的实施

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1、浅谈初中数学探宄式教学的实施贵州省贵阳市第三十四中学??朱敏娜数学探究式教学是发展学牛.数学思维的有效手段，对于发展学生的直觉思维，发散思维，逆向思维具有十分重要的作用，也有利于培养学生的创新意识和能力。笔者认为就初中数学学习而论，成功的数学探究教学是指在教师的有效指导下，学牛.仿照科学研究的过程来探究数学知识，或者另辟蹊径达到目的，进而体验、理解和应用科学知识解决实际问题，获得科学研宄能力的一种学习方式。探究教学既改善了传统的教学方式，也培养了学生学习数学的自主性和学习能力。能促进学生形成良好的认知结构，锻炼了学生的思

2、维能力。笔者认为，探究教学应从以下几个方面着手实施。一、教师用心做好学生探究能力的培养在平时的课堂教学中，教师要用心培养学生的探究意识和能力。笔者认为可以从以下几个方面着手：1、培养学生的观察力。敏锐的观察力是思维的启动器。首先，要求学生观察之前教师要提出明确具体的任务，让学生清楚观察点。其次，指导学生选择适当的观察方法。如整体观察、部分观察、细节观察等。最后，要求学生对观察的结果进行整合，使对事物的认识从表象到木质。2、培养学生的想象力。引导学生进行数学想象，可以让其获得数学发现的机会，使学生的发散思维和创新思维得以提

3、升，也使学生感受到数学无穷的奥秘。3、培养学生的求异思维和灵感。对于学生与众不同的思想、方法教师要予以鼓励，并要求全体学生都去大肭尝试。久而久之，学生的探究意识和能力都会有所增强。二、结合学生实际和自身素养，深入研究挖掘教材一般教材的内容由于受到篇幅和结构体系的制约，都比较简略，只是给出了探宄的大致框架，而不是详细的探究步骤和活动细节。因此教师要深入钻研教材，把教材中‘死的’东西转化为教师头脑中‘活的’情境，在依据学生的知识基础和认知能力，教师发挥自己的能动性和创造性，把一

4、个个具体的探宄活动演变成一幕幕的情景剧。三、适吋创设问题情境，引领学生参与探宄，合作交流中有许多结论和规律需要由学生通过观察、动手操作、集体交流而获得。教师适吋的创设问题情境就是充分利用学生的求知欲和探奇心理，把学生引入一种探宄情境中。这一过程将激发学生强烈的发掘欲望，给他们以强大的探究动力。但有时这种探究不是仅凭个人的才智能够达到的，需挖掘集体智慧。因此要引导学生群体参与，进行有效的合作交流。教师只需充当引路人的角色。四、教师要善于倾听，及吋指导学生一旦进入主动学习，教师的工作就由引导转换为倾听。冇效教学课堂上的倾听要

5、求教师将学生的声音转化为有效教学的资源。所以倾听实际就是教师对学生学状况的有效地关注。倾听要求教师要关注学生的学A）状况，善于发现学生学＞』过程中的问题。对这些问题的关注能够帮助教师诊断教学，纠正偏差，更是教师反思的起点。教师只有在平时的教学中学会倾听，善于倾听，尊重悦纳学生的意见，才能让学生的问题得到及吋的解决，学生的思维得到有效地疏通。对学生理解不了，理解不对，理解不深的地方教师要给予针对性的指导。当然，这种指导和传统的讲授是有本质区别的。一是指导在必需时发生。只有学生遇到困难，实在是无力解决吋，教师可以通过准确的指

6、导来帮助他们。正所谓“不愤不启，不悱不发”。二是方法和思维的指导。学生学习上的困难，多数是思维上的不到位和方法的欠缺。因此教师要帮助学生打开思路想到办法。五、进一步提升教师素养，游刃有余驾驭课堂堂教学是一个动态生成的过程，再精心的教学设计也教学设计也无法预知整个课堂的全部细节内容。在实际的教学过程中，意外情况不可避免的发生。我们要有心理准备应对“突发事件”。一旦出现意外，不能一味的局限于教学预设，强把学生扭转到预设中来，冇时反而可以利用意外获得良好的效果。但也不能一味的放任即吋的意外，出现“放而不收”的现象，致使课堂缺乏

7、主题。因此我们要理性的对待意外事件，既不能强加约束，也不能放任不理。预设要奋弹性，奋适当拓展的空间，以便在目标的达成上取得曲径通幽和条条人路通罗马的效果。总之，课堂是学生的舞台和竞技场，学生是课堂的主角。教师要放开手脚，让学生在知识的海洋中遨游，绽放自己的精彩。