对初中生物实验教学的新思考

《对初中生物实验教学的新思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对初中生物实验教学的新思考山东省淄傅市临淄区朱台镇高阳中学255400初中生物新课程标准“倡导探究性学习”，并以学生“初步具有生物学实验操作的基木技能、一定的科学探究和实践能力、养成科学思维的习惯”为课程目标之一。因此，生物实验在中学阶段的重要性不言而喻。那么，如何才能提高实验教学的有效性，使学生对“我要做什么、我该怎么做、我为什么这么做”等问题都有比较清晰的认识呢？笔者从以下几点做了思考：一、教师应转变实验课的教学理念，把实验活动课堂还给学生。传统的牛.物实验课上，教师是采取先向学生传授实验的原理、步骤及实验现象，再让学生按照统一的步骤逐一完成实验，没有给学生留下思考的空间和余地，也不

2、允许学生对实验的过程有所创新，因而抑制了学生的独立性和思考的积极性。而学生在整个教学过程中始终处于从属、被动的地位，所进行实验也只是在验证课木上原有的某些知识。学生只是机械性的操作，对实验的原理、设计思路及背景知识等不假思索，他们关注的只是实验结果。有了一个结果后，只是考虑实验的成败，而对成败的原因没有任何的反思。即使是有了一个正确的结果，但不久之后，很快就会忘记，没有留下任何的印象。这种“教师讲，学生听；教师做，学生看;教师安排，学生完成”的传统实验教学已不适应教学改革的需要，它忽略了学生动脑、动手能力的培养。这种“黑板”实验严重制约了学生各方面学习兴趣和能力的提高，无法实现新课程所要

3、求的发展学生科学素养的目标。二、要改变实验课的传统模式。教师首先要改变实验课的教学理念，不能只专注于实验技能的训练，还要重视学生探究精神和探究能力的培养。因此，教师应该结合具体的实验，教会学生基木的实验方法，然后让他们自己去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。例如，在进行“唾液在馒头的消化中起什么作用”这一实验时，如果只是理论学习，学生记住实验现象即可；但如果要做实验，只有这些是远远不够的。唾液是怎样制取的？能不能用更好的试剂替代？怎么控制温度？产生实验现象的原理是什么？……用这些问题让学生进行探讨，他们的积极性会更高。三、教师要改变自己的地位。要从课堂的主导者变为一个

4、指导者和评价者。教师不要要求所奋的学生一成不变地完成教材中的实验步骤，对学生所做的其他方法的尝试也要及时了解并及时点评，对一些好的实验改进方法要多鼓励,最大程度发挥学生的主观能动性。教师要及时引导学生分析创新方法的优缺点、原理、条件及其是否可行，让学生获得成就感后，他们会更乐于动脑动手并敢于动脑动手。四、要把活动课堂还给学生。要让学生奋更多的机会提高自己的动手操作能力，并在动手操作的过程中发现新问题、动脑解决新问题。动手操作是培养思维能力的前提，而动手操作又离不开理论的指导，同时也是理论的实践过程。因此，通过不断的从理论到实践、从实践再到理论的过程，能使学生对相关事物的理解达到一个较深的

5、层次。学生在动手实验的过程中可能会遇到很多的问题而导致实验的失败，而实验失败后就要分析原因，找出错误所在，然后改进实验,重新再做，直到实验成功为止。在不断的思索和实验之后，学生会逐渐加深对实验方法、实验步骤及注意事项的理解，从而在实验的过程中锻炼了思维能力。例如，在制作洋葱叶表皮细胞玻片吋，如果叶子取太厚，会导致细胞观察不明显;如果染色吋间不够，会使细胞核的观察受到影响。学生在操作吋，会在不断的失败中思考原因，寻找解决的方法，从而发展自己的思维能力。当发现新的问题后，学生才能真正主动思考，寻求解决新问题的方法。五、实验教学中疲注重交流评价和实验后的总结与反思。学生在实验过程中往往会因为找

6、到观察对象而兴奋，却忽视了对观察结果的分析。因此，教师在每次观察活动完成后要组织学生交流、讨论，展示观察的结果。由于学生通过观察获得的只是些零散的感性认识，因此，应在学生交流、讨论的基础上进一步引导学生整理归纳观察结果，促进他们由感性认识上升为理性认识，指导学生建构相关的知识体系。对于结构比较微观、抽象的观察，如“植物根尖的基本结构”和“花的结构”等观察活动，教师可通过图片再现、表格比较等形式固化观察结果，以促使学生形成整体认识；对于学生熟悉其外部形态，而对苏复杂的内部结构比较陌生的观察，如“菜豆种子的结构”、“心脏的结构”等观察活动，教师可通过板画的方式呈现简图，形象直观地逐步引导学生

7、描述其观察结果，使学生在解读图形的活动中由点到面、由简到繁、由局部到整体，建构起较为完整的知识体系。实验结束之后教师应及吋反思，通过反思既可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果，又便于指导、改进以后的实验教学。针对学生实验过程中观察到的现象，教师应及吋进行总结与反思，也引导学生深入反思，加深对生物学规律的理解。特别是实验现象与事先预想的或与学生想象的不符吋，找出造成这种现象的原因，奋利于增强学生的分析