谈小学数学教学中学生的动手操作

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1、谈小学数学教学中学生的动手操作：伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有浓厚的兴趣才能够引起学生主动地探索和细心的观察。为了够使学生的注意力集中，思维积极，情绪愉快，新课程标准实施以来，学生的动手操作能力的培养也来越重要，已成为一种教学手段。　　关键词：小学数学学生教学动手操作　　让学生动手操作符合儿童生理、心理发展特点　　学龄初期儿童手指等部分小肌肉群的发育较迟，有些小学生上课常做小动作是出于使小肌肉得到锻炼的一种无意识动作如果我们能在数学教学中有目的的适当安排学生操作，既可以让学生的手指肌肉得到锻炼、

2、发育，又可以使他们的注意力集中到有意识的数学学习中来，对事物产生强力的感知。经过手脑并用，建立起鲜明、清晰、正确的表象，促使记忆发生质地变化。此外，注意增加动手操作的机会，还可以促进学生脑生理机能的和谐发展，为智力的不断发展提供良好的闹生理基础。　　让学生在动手操作中理解和巩固知识　　小学数学教学，要使学生理解和掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。如果不让学生实际的数一数、量一量，就不容易建立起数量的正确概念。有的儿童能跟着大人说出1、2、3、4……但并没有真正建立起数的概念，往往表现在数具体物品时，数和物品的个数

3、还不能一一对应。所以，刚入学的儿童，要通过数多种实物，逐步抽象出数的概念，理解数的实际意义，了解数的顺序，还要通过实际摆放实物图片或几何图形等，逐步掌握10以内各数的组成，为学习加、减法做好准备。在学习量的知识时，也要先通过实际量一量、画一画、称一称、掂一掂，来建立“米”和“厘米”、“千克”和“克”这些较小的长度、重量单位的概念。　　在学习简单几何图形的知识时，也需要动手操作的实践。例如，学三角形内角和的性质，应该先让学生量一量，算一算，求出三内角度数得和，得出初步结论。再通过把三角形纸片的三内角翻折或撕拼成一个平角

4、，对得出的结论加以验证，以加深印象。在教学平行四边形、三角形、梯形的面积计算时，也可以让学生先用数方格的方法数出图形的面积，再把这些图形的纸片，通过剪拼、割补等方法变换成已学过的各种图形，计算出面积，并通过讨论、比较，找出简便的方法，概括出这些图形的面积计算公式。在这一过程中学生得到成功的体验有利于增强数学学习性趣。　　让学生在动手操作中发展各种能力　　小学生的思维正处于从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式逐步过度的阶段，这种抽象逻辑思维仍然具有很大成分的具体形象性。动手操作有利于各种数学能力的发展，尤其

5、是能促进逻辑思维能力和空间观念的发展。　　教学20以内的进位加法，理解“凑十法”的思路是难点。如果让学生先自己实际操作，再在教室的引导下寻找进位加法的简捷思路，那末，对“凑十法”的领会就比较容易，掌握也就比较牢固。例如，让学生用8个红三角形与5个黄三角形学具演示85，可能会出现以下几种合并过程：①将两种三角形先合并在一起，逐一重新计数；②将红三角形逐个放入黄三角形的行动中，边放边数，从6到13:；③将黄三角形逐个放入红三角形行列，从9数到13:；④从红三角形里拿出5个用凑十法计算；⑤从黄三角形里拿出两个用凑十法来计算

6、。学生交流自己的操作过程后，教师要引导学生比较出第五种方法最快且不易出错，并让全班学生用第五种方法重新操作一遍，学生就能较容易的概括出凑十法的思路，自觉地接受用大数凑十来进行进位加的方法。　　培养初步的空间观念是发展空间想象力的基础，教学中要充分利用各种条件，让学生通过对物体、模型或图形的观察、测量、摆拼、画图、制作、实验等活动，在直接感知的基础上，形成对有关物体的形状、大小以及相互位置关系的正确表象，并及时进行抽象、概括，掌握简单几何形体的特征。　　在教学长方形时，要让学生数一数长方形有几条边、几个角，用三角板的直

7、角去比一比长方形的四个角，用刻度尺量一量长方形每条边的长度，自己概括出长方形的特征，这种自主探究的结论，要比由教师直接讲解得到的印象深刻得多。教学正方形时，学生通过比一比、量一量、数一数，可以发现正方形不但具有一般长方形所具有的特征，而且具有一般长方形所没有的特征，从而把正方形从长方形的概念中分化出来，建立起有关正方形的空间观念。为了加深印象，还可以引导学生练习用三角板画直角的方法来画长方形和正方形，教学圆的认识时，可以让学生用刻度尺去量几条连接圆周上两点间的不同线段，发现已以通过圆心的一条线段（即直径）为最长，且这

8、条线段能把圆面等分成两部分，认识圆的对称轴。这样，学生可以在一个没有标明圆心的圆中，通过折叠或度量，很快找到直径和圆心。学生在动手操作过程中，不但发展了空间观念，而且可以初步学会运用所学的数学知识和方法来解决简单的实际问题，体会到数学源于生活且服务与生活。　　小学生学习抽象的数学知识是很枯燥乏味的，容易引起思维的疲劳和负担的加重，适当增加让学生