浅谈小学音乐课堂中的评价教学

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1、浅谈小学音乐课堂中的评价教学　　【摘要】小学音乐课堂中的评价教学的特点，三个依据原则和教学中的评价方法。　　“义务教育阶段小学音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人材而应该面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益”是《小学音乐课程标准》中明确指出的，因此新的评价理念给课堂教学带来了无限生机，在新课程下我们的教学课堂有学生自主学习、学生合作学习、更有学生的创新学习。那么在小学音乐课堂教学中，教师在运用评价的手段提升音乐课堂教学时发现有效的评价方法深受学生欢迎，师生课堂教学中配合默契，师生关系和谐融洽。特别是在音乐课堂教学实践中要针对他们的身心特点设计音乐教学活动，巧妙的运

2、用评价，激活课堂教学，让每一个孩子得到发展，促进他们的身心和谐发展。　　一、小学音乐课堂教学中对小学生的评价特点：　　小学生活泼好动，自制力差，因此教师的教学活动应以游戏为主，注重自主合作探究的学习方式。让学生在游戏中学到新的知识。对他们的评价有以下特点：　　1、双向化的评价。　　小学音乐教学活动中评价的主体是师生双方，学生即是自我学习的主体，又是自我评价相互评价的主体。　　2、多元化的评价内容。4　　小学音乐教学活动中对学生的评价不仅考查学生音乐基本知识和技能更对学生学习习惯进行评价，学生简单吹秦乐器的态度和方法的评价。体现教学评价的多层次，多导向，多纬度的特征。　　二、评价依据原则　　

3、1、兴趣性原则　　小学音乐课的教学设计要注意儿童的学习兴趣，在教学中向学生展露新奇、有趣的音乐、律动，能使学生产生很大的兴趣，从而激发学生产生积极了解音乐和感受音乐的需要与动力。　　2、需要性原则　　三～五年级学生思维仍以形象思维为主，但他们认知能力，感知、理解、表现和创造音乐的能力有了进一步提高，这个年龄段的学生已不满足于唱游教学浅显的表现方式，因此，中、高年级的音乐教学应由浅入深，循序渐进，着重从听觉入手，融知识技能与音乐形象于一体，强调感性知识和技能技巧运用，以满足学生高层次的需求。　　3、创造性原则　　创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育的重要体现。音乐创造因其强烈

4、而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现学生的个性和创造才能，使学生的想象力、创造性思维能力与创造性人格得到充分和谐的发展。　　三、教学评价方法4　　教学本身就是一种创造性的活动。即教会学生用最短的时间、最少的精力，学会最多的知识的战术性方法。它是对提高儿童的音乐素养、发展其创造性具有重要的作用。因为它是要因人、因地、因时、因条件而异，从来就不是一成不变的。正所谓“教学有法，教无定法”，针对不同内容与教学对象选择合适教法，不仅是对教师水平的一种全面、综合性的考察，而且也是培养儿童创造性的需要。　　1、口诀

5、教学法　　学生们在做“找领袖”等游戏中，边玩边念口诀，“请你像我这样做，我就像你这样做！”这是小学生游戏中喜闻乐见的一种方法。电子琴教学中，可把指法要领编成口决“指尖站、手掌圆、手腕稳、双臂通、肩松驰、两手撑”来指导学生学习。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。它启示教师可以让口诀法迁移运用到教学中，对掌握知识技能具有较好的作用。　　2、生活引入法　　小学生虽然不直接参加生产劳动，但很喜欢观察大人们如何进行生产劳动，并能记住一些劳动场景。例如：教学生民歌《劳动号子》时，先让学生看船夫号子的录象，学生们看到渔夫拉着纤，唱着有力的船夫号子，一下子被他们

6、的精神所打动，也自然明白了号子来源于劳动，艺术源于生活的道理。又如教学生唱《春天》时，为了让学生体会春天的美景，除了用图画来引导以外，还让学生闭上眼睛，回忆春天公园里的景象。同学们通过丰富的联想，展示出各种生动的形象，在形象的支撑下，再唱感情就不同了。　　3、授之以“渔场”，引导探究教学方法4　　记得一位教育家在中美俩国教育观念的同时曾说过，如果中国人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，那么美国的做法则是“授人以渔不如授人与渔场”。在他们那里，教师虽然也手把手的示范传授怎样捕鱼，却更重视创造一个宽广辽阔，有风有浪的渔场，让受教育者在实践中学会怎样捕鱼。所以，教学过程中要发挥学生的主体作用，并

7、通过主体活动来探索发现，发展智力，做学习的真正主人。　　总之，针对小学生身心设计的教学评价，要符合他们的身心发展特点，采取不拘一格的评价语言、形式，创造性的对学生进行评价，因人而异，让评价真正激活课堂教学氛围，为提高教学质量服务，当然这其中还存在诸多问题，有待于我们深入的探索和研究。4