刍议分层教学在高中数学课中的应用

《刍议分层教学在高中数学课中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、当议分层教学在高中数学课中的应用国焕平河北省武安市第三中学056300摘要：普通高中，学生素质参差不齐，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力差距很大。如果在高中数学教学中仍釆用“一刀切”，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学牛.，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层。关键词：高中数学分层教学方法高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好、对数学知识接受能力的差异也是客观存在的。正因为如

2、此，在普通高中数学教学中进行“分层次教学”就显得格外重要。下面我就分层教学谈谈自己的体会：一、教学目标层次化分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①一③；B组学生达到①一④；C组学生达到①一⑤。例如，在教学“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运

3、用公式解决简单的三角函数问题；要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。二、教学层次化教学质量的高低取决于教师和学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。教师传授知识要以精讲为主，整个教学过程坚持以学生为主体的原则，注意激发学生的兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同学生在不同层次上都冇所提高。在实施的过程中，主要有以下几方面的分层：1.教学目标分层。如上文所述，对于教学0标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学S标要求是不一样的：A

4、组学生达到①一③；B组学生达到①一④;C组学生达到①一⑤。2.备课分层。对学生进行分层后，教师在备课吋便应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，应结合学生的实际，针对不冋学生的认知差异确定分层次教学目标，对不同层次的学生分别提出不同的要求，这样在实际的教学中才能做到冇的放矢，不致于使分层教学流于形式。3.课堂教学分层。施教分层次是课堂教学中最难操作的部分，也是分层教学中极为重要的一个环节。在安排课吋的吋候，必须以B层学生为基准，同吋兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的频率，不致于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由

5、易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本能听懂，得到及吋辅导，即A层“吃得了”、B层“吃得好”、C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡要尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。4.作业分层。笔者设计练习题吋一般分高中低三个档次或基础题与提高题，对不冋层次的学生提出不冋的要求。一般要求C层学生高中低档题必做，或基础题与提高题都做；要求B层学生低中档题必做，努力做高档题，或基础题必做，努力做提高题；要求A层学生低档题必做，努力做中档题，或只做基础题。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做

6、法，从而充分调动了学生的学习积极性。三、学生层次化在教学中，根据学生的数学基础、学能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学4的可能性水平，按教学人纲所要求达到的基本0标、中层B标、发展0标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有闲难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握知识、完成练及部分简单＞」题；B层是成绩中等的学生，即能掌握知识，独立完成练＞J，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握知识，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助解答B层、A层的难

7、点，与A层学生结成学习伙伴。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的0的和意义，以统一师生认识；苏次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若奋必要，在征得学生冋意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次