多元智能理论在初中英语教学中的运用

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1、多元智能理论在初中英语教学中的运用：新课程提出了为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展的教育理念,多元智能理论对实现三个发展提供了一个开放的平台.在这个平台上教师可以从教材出发,以学生为中心，找到发挥每个学生智能优势切入点、应用学生个体智能,激发群体学习兴趣。　　关键词：多元智能；初中英语教学；运用　　：G633.41：B：1672-1578（2010）11-0104-01　　　　1、多元智能理论所倡导的英语教学观　　多元智能理论坚持以学生为中心、活动为中心的教学理念。英语教师要改变过去过多地采用单一传递、讲授、灌输语言的方式，因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生

2、被动接受、死记硬背、失去学习英语的兴趣。英语教师要关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。　　2、为英语教师个性化教育提供开放的平台　　传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价,使相当多的学生潜能被忽视,被压抑,而多元智能理论为每个学生树立自信,开发潜能开辟了广阔的道路.指挥交响乐的周舟,就是音乐潜能被开发的成功范例.以多元智能理论指导的多元智能

3、课程的特征是:从教材出发,以学生为中心、找到发挥每个学生智能优势的切入点、在教学过程中运用多种智能手段传授教材。　　2.1教师必须全面了解学生,承认他们之间的差异,并且尊重这些差异,区别对待、因材施教.了解每个学生的优势智能和弱势智能,采取不同的教学形式,满足不同学生的需求,发挥各自的特长.在教学中，对不善于阅读的学生,我耐心地指导阅读方法,布置一定量的,难易程度相当的阅读内容，规定一定的阅读时间(一般为十分钟),鼓励其完成阅读任务,对其完成任务的质量,教师要及时反馈,并尽可能地给予肯定性的评价;对不善于表达的学生,我鼓励他大胆开口讲英语,使其获得成就感和自信心.对英语成绩较好的学生,要求他

4、们不仅会读能写而且理解会用新词汇,对成绩较差的学生先要求其掌握读音,再逐步学会运用。我也允许具有音乐智能的学生边听音乐边记单词或做书面作业,青少年学生听觉敏锐,善于模仿,学习效果也好。也可让动觉智能好的学生通过动作来记忆。在学习英语祈使句Standup.Sitdoouth.Touchyournose.时,我请学生们做出相应的动作,使他们在活动中记住这些句子的含义.我还请他们做pair.我先说Myclassroomisbigandclean.Thereisateacher'sdeskintheclassroom.接着请学生们开火车说Thereisaboxofchalkonit.Thereisa

5、blackboardinfrontoftheteacher'sdesk.Thereareseventeendesksintheclassroom.在过程中，不仅锻炼了学生的观察能力，还使他们的语言智能得到了发展。　　2.2对相同的教学内容，我也采取不同的教学方法,提出不同的要求.例如学习《Goforit》Book7(下)Unit7SectionA(PeriodOne)时，我让逻辑推理智能占优势的学生把本单元的单词、句型进行归类来帮助记忆。有关外貌的词汇被分成heighthairbuild三类进行记忆，描述外貌时动词也相应使用behavee中人际关系智能强势的学生就能根据提示：Heis

6、tall.Hehasshortstraighthair.HeisfromShanghai.Heisabasketballplayer.Noakeabananamilkshake？SectionB第一课时　　3.2案例设计理念：①自主探究与合作学习相结合。②按照多元智能组合设计教学情境，进行分组学习。③以“任务驱动”引导学生主动学习，描述“问题解决”的过程，展示探究的成果，交流学习的方法。　　3.3各智能训练的教学设计与要求：OlympicGamespbell等王成全译.《多元智能教与学的策略》.中国轻工业出版社，2001年　　[4]潘洪亮。论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示》《多元

7、智能理论和研究性学习课程的开发》.第2期：15-26，2005年6月