浅谈初中数学课堂教学与生活的联系

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1、浅谈初中数学课堂教学与生活的联系　　数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学与学生生活经验联系起来，可以让学生看到生活中处处有数学，数学在生活中无处不在，学生学起来也自然轻松。然而，在传统的数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，脱离实际生活，采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式不断地向学生灌输课本知识，为考而教，教学模式单一，教学方法一成不变，学生被动地接受知识，埋头于题海战术中，对知识不懂得如何应用，既不知道从哪里来，也不知道解决某个问题需要哪些知识，靠的是死记硬背，机械训练。最终学生学会了数学知识，却不会解决与之

2、有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。因此，数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。本文将围绕新课标“重视课堂教学与生活实际的联系”这一理念，通过本校案例来分析在初中数学教学过程中如何联系实际生活来进行教学，以小见大，突出重点。4　　首先，通过创设情境使数学生活化。引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，引起学生的学习兴趣，让学生学会去观察生活，领悟生活中的数学因素。在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生

3、生活的实例制作课件，加强书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。例如在学习平面图形的镶嵌这一课时，我就问：“同学们肯定爱喝蜂蜜，那么你们见过蜜蜂的蜂窝吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝。”“你知道教室里地板的瓷砖怎么铺而没有空隙吗？”“你看到过的铺设地板的瓷砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。再比如学习生活中几何体这节

4、课，首先利用多媒体演示生活中学生熟悉的图片，然后让学生观察这些图片，提出问题“你能从中找出哪些几何体？”通过学生对这些图片的观察，结合学生已有的知识和生活经验，促使他们思考、讨论，归纳，这样不仅提高学生学习数学的兴趣与参与知识学习的热情，而且培养学生概括和表达的能力。　　其次，在生活中寻找数学，发现数学。初中阶段的学生都是十几岁的年龄，活泼好动是他们的天性。若单一地传授课本知识，容易让学生感到很枯燥乏味无趣，甚至缺乏对数学的兴趣，从而厌倦数学。若能围绕学生的活动来展开课堂教学，可使学生切切实实地感受到数学与生活的联系

5、，从而大大丰富数学课堂，把学生引向“综合社会实践活动”，在开放情境中探索，在动手、动脑的活动中掌握知识，提高理解能力。当代的教学理论其实正在从新的角度审视实践和实践经验在掌握理论知识中的作用。在教学实数与数轴上的点是“一一对应”的关系时，让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”“人与指纹”“国家与国旗”“姓名与身份证号码”等，其中有一位学生列举了“人与生日”的例子，经过一番讨论、探究，他们发现“人与生日”不是一一对应的关系，因为在同一天过生日的人很多。在教学“轴对称图形”4时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴

6、对称图形的设计，有很多学生想到了我们中国民间的剪纸――先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹――取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；还有同学想到了针刺――将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形……由此可知，不同的学生有着不同的生活背景和生活阅历，对知识的理解和把握也不同。学生之间通过相互交流，实现了对数学知识本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的

7、快乐，共享彼此的资源。这样的场景有利于师生双方在教学过程中专注投入，使数学课堂更丰富、更显张力，更有利于师生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感兴趣的热点，其产生的效果更好。一般情况下，社会生活中的新闻热点和重大事件、有趣的经历及发生在身边的生活趣事等都是可以采用的材料。4　　再次，到生活中体验数学。数学既然是从生活中来的，就应该还原生活，把数学知识应用到生活中去，用数学知识解决实际问题，从而真正地掌握数学知识，感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。比如在学了《相似三角形》后，教师可以组织学生去测量

8、旗杆、树木、房子等不太容易直接测量的物体的高度。这个过程可以分三个阶段。第一阶段制订方案。测量前可以先分好小组，然后以小组为单位利用所学过的知识设计测量方案，然后讨论方案的可行性，并标好要测量的数据和准备好测量所要用到的工具。第二阶段验证方案。上课时教师带领学生到室外，以预先安排好的方案进行验证，这时仍以第一阶段分好的小组进行，教师可以在旁指导