浅谈分层导学

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1、浅谈分层导学　　分层递进教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，其核心为面向全体学生，正视学生的个体差异，使每个学生都不同程度的得到发展，从新课改以来的教学实践表明分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。那么怎么做到分层，从哪些方面分层呢？　　一、了解学生差异，实施学生分层　　实施分层教学首先教师要了解学生，对学生的智力状况、兴趣爱好特长、家庭背景，学生基础知识与能力差异及学生在校表现等进行分析，在此基础上，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为好、中、差三个层次的学习小

2、组，在实施分层教学的过程中，应尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不能在班里分布好、中、层学生的名单，同时教师要树立正确的教学观，使学生明确分组的意义，帮助学生树立学习的信心，学生分层可采用由学生自己选择、师生协商、动态分层。同时教师要掌握学生，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生分到好的组；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于中层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于差层。座位也可以按照优差的原则编排。使每一桌不同

3、层次的学生，便于组织学生辅导，使学生在平等、和谐的学习环境下学习。4　　二、教学目标层化　　制定适合不同层次学生的教学目标更能发挥它的导向作用和作为评价标尺的功能。由于学生的差异很大，《课程标准》不能涵盖各层次学生的学习水平要求。有的学生现有学习水平明显低于《课程标准》的一般要求，对这样的学生就要降低要求。根据教学内容的区别和学生学力现状，设计不同的分层目标。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程

4、，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。教学目标层次化一要基础知识目标层次化，二要能力目标层次化。只有这样才能满足不同层次学生的学习要求。　　三、分层施教　　分层施教是分层递进教学的核心工作，是课堂教学中最难操的部分，要认真仔细。在课堂教学中要了解目标，明确要求；分层复习，温故知新；分层提问，引入情景；分层讨论，落实目标；分层练习，反馈检验。在具体的课堂教学过程中，教师必须关注每一个学生的学习状态，特别要关注学习困难学生的表现。当学困生有发言的愿望时，要多给予机会，要多鼓励。要让学生畅所欲言，教

5、师要精心点拨。要关注各个层面学生的思维与递进。教师必须认真检查学生的反馈练习，及时指导学生纠正错误，克服困难，稳步递进。分层递进教学十分注重对差异资源的利用，因此它将学生按学业水平的差异组合成异质合作学习小组，让4C层学生(学优生)当组长，在小组讨论、合作学习时起核心和示范领头作用。分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。　　四、测试分层化　　测试的目的是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，但是不能用同样的的标准去衡量所有的学生，在试题的

6、命题过程中，教师要把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为综合题，其中基础题量占80%，在一份试卷里分为必做题和选做题。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。　　五、评价分层化　　分层评价的基本要求是差异性，及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和做作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的

7、点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。　　六、按照差异，分层提高4　　及时对A、B、C层学生学习情况进行矫正、调节，对已达到该层目标的学生确定高层目标：即在一定教学阶段学习中顺利达标的学生，允许按高一层目标的要求进行学习，通过诱导、激励、帮助等途径使他们向高层目标迈进。每学期期中、期末进行一次层次升降，使各层学生都有晋升或降低层面的机会，从而使每个学生与现有的发展水平接轨，以适应各层学生间的差异需求。　　4