习作，想说爱你很容易

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1、习作，想说爱你很容易　　【摘要】当前，习作困惑着学生，习作教学困惑着语文教师，习作教学也经常作为教学的难点在各类活动中进行研讨。可是，学生习作的现状并不让人满意。笔者认为：语文教师应该课内指导、课外积累、展示成果三方面系统有序地训练学生的习作。　　【关键词】课内指导；课外积累；展示成果　　习作教学常常令学生和教者望而生畏。学生要么无话可说，要么胡编乱造；教者要么即兴演讲，要么就习作讲习作……那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够文从字顺地写出习作呢？　　一、利用教材，读写结合　　阅

2、读是写作的基础。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，是学生写作的典范。阅读教学中，我们找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习，既提高了阅读能力，也提高了习作水平。　　1.注重引导学生做好积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思泉涌，笔下生辉。利用课堂教学这块阵地，指导学生把优美片段，喜欢的词句，多读多记，促使其逐步把外部语言转化为内部语言。　　2.启发引导学生大胆想象

3、。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”4教材中蕴涵着许多可以发展学生想象的事物。引导学生在文章略写处想象，对文章的情节延伸想象进行续写；我们给学生创造想象的时间、空间，拓宽习作思路，丰富习作内容，助其写出生动活泼的文章。　　3.及时引导学生随文练笔。在阅读教学中，根据文章的写作特点，学生的实际情况，适时安排小练笔，让孩子把自己想说的话，把自己感触较深的地方写出来。随文小练笔题材单一，内容精简，选题角度小，学生易驾驭，写起来得心应手、游刃有余，利于提高习作能力。　　二、课外积累，丰富素材　　俗话说，巧妇难

4、为无米之炊。学生习作的关键是让学生有话可说，有事可写，要做到这一点，就要指导学生学会积累习作素材。有计划地组织学生开展各种有益的活动，让其尽情地徜徉书海，快乐地感知生活，从而获得独特的体验，激发学生言语表达的情感。生活是丰富多彩的，也是孩子们写作的源泉。可以组织学生积极参加各种有益的活动，多留心周围的事物，不仅扩大词汇的来源，还能积累习作的素材。　　1.引导学生在有趣的课外活动中积累素材。组织学生参加一些有趣的活动：如健美操表演，活动课上的踢毽子、跳皮筋，学校举行的学雷锋活动、创作诗配画等等。活动时指导学

5、生仔细观察、捕捉素材、认真思考，活动后让学生说说观察到的事物，从而提高积累素材的能力。　　2.引导学生在参与社会实践中发现素材。积极引导学生走出校门、走出家门，认真观察社会，观察自然，增强对生活的热爱，丰富写作的素材。比如组织学生参加“走进敬老院”“啄木鸟行动”4等社会实践活动；到学校附近的街道保洁活动；当一名小小普法者等。学生亲身处于社会生活中，经过亲眼目睹，亲耳聆听，感受颇深。季节变换时，及时提醒学生观察一下自然界的变化，主动到大自然中观草、赏花、搜集落叶，积累个人习作素材。　　3.引导学生在家庭生活

6、中寻觅素材。学生生活在不同的家庭环境中，每天发生着不同的故事，只要细心观察，会发现许多有趣的事情，如陪爸爸、妈妈走亲访友，家庭喂养的花、鸟、鱼、虫，生活中的酸甜苦辣，都可以成为写作的基本素材。也可以引导学生通过电视、电影、网络等视听途径积累材料，《喜羊羊与灰太狼》、《人与自然》等有趣的儿童节目，都能起到丰富学生见闻，充实学生生活的目的。　　三、提供平台，展示成果　　每个同学都渴望展示自己，渴望得到别人的认可和表扬。特级教师管建刚说：“对于学生而言，班级是学生生命中最为重要的相对稳定的生活世界，同学、伙伴和

7、老师对学生的评价和看法，对学生的影响是巨大的。当一个学生接二连三地在‘班级作文周报’上发表习作后，班上同学必然会对其刮目相看，这个学生由此会迅速地树立起强大的写作信念，产生强烈的写作欲望。”可见，对学生的习作进行公开展示是多么重要。老师在习作课上，一方面可以请部分学生到台前把自己的作文读给同伴听；另一方面，老师帮学生把优秀习作打在电视屏幕上让同学们读。三是鼓励学生把自己的优秀习作汇编成册，自我保存，供大家欣赏。4　　起初，学生写文章是被动的，是应付老师的，但有一天看到自己的作文被公开发表在班级展示台里，很

8、多同学不时的读着自己的文章，那种兴奋劲别提有多高。在一次两次之后，学生的习作自信心逐渐的竖立起来。每次展示新作品时，学生总是用期待的目光注释着那独特的角落。而平时下课的第一件事就是光顾那个角落，看看是不是有自己的作品，或为自己的作品发表而暗暗窃喜。所以老师们总是千方百计地发表不同学生的习作，尽量照顾每一位学生，渐渐的，学生写文章由被动到主动。　　习作教学的确是一个课内与课外、生活与阅读、内化与外显的复合型大课堂。教者可以为学生