浅谈如何培养小学生良好课外阅读习惯

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1、浅谈如何培养小学生良好课外阅读习惯　　著名教育家叶圣陶曾说，“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯。”《语文课程标准》指出：要培养学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。”小学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的阅读习惯对他们以后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。　　学生阅读习惯的培养中，我认为课外阅读习惯的培养更为重要。因为培养学生良好的课外阅读习惯，是提升学生语文素养的必然。那么，如何培养学生良好的课外阅读习惯呢？我觉得可从以下几点做起：　

2、　一、培养课外阅读的兴趣　　兴趣是最好的老师。一个教师，无论你怎样在课堂上要求学生多阅读，只要你不帮他指出阅读的重要性，让其对阅读产生兴趣，就很难对阅读具有自觉性。正如布鲁纳斯所说：“要使学生对一门学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习”，也就是说，你必须帮学生明确学习目的，使之朝这个目标前进。其实，书本是死的，学生是活的，不能以一个教学大纲就将学生死板地捆在条条框框上，这只能让学生反感。厌学、弃学现象由此产生。　　二、营造浓郁的读书氛围4　　要强化一种意识，必须营造相应的氛围,使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击，这样才能在孩子的脑海中留下烙印，由

3、无意注意逐步形成为有意关注。因此，教师要特别注重班级书香氛围的营造。如：在教室建立“书香苑”，张贴有关读书的名人名言；利用黑板报，开设读书交流园地；建立特色的班级图书角，如“豆丁书架”“快乐书吧”“你追我赶书吧”等，让孩子们一看到名字就有要走近的冲动。同时，还经常开展“故事会”“读书会”“演讲比赛”“古诗词考级”等，让孩子们时时阅读的强化与冲击，进而产生阅读的动力。　　三、课内阅读“捆绑”课外阅读　　学生有目的阅读，始于课堂上教师的引导。一个学生，光课堂上的阅读量是远远不够的。教师要善于利用课堂，让“课内阅读”与“课外阅读”实行捆绑，培养学生的阅读习惯。　　（一）对比

4、式“捆绑”　　“比”是一种很好的记忆方式。它能启发学生思维，帮助学生领悟。只要比得恰当，越比，学生理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。古诗《秋思》和《秋风引》都是因见秋风引起的思乡之情，但由于两位诗人各怀着不同的感情观察事物，所以两首诗表达的侧重点有很大差异。在课堂上引导学生学习了《秋思》后，再引导学生课外阅读《秋风引》，学生就可在比较中加深对古诗的理解，进而自己阅读更多的古诗，养成自觉对比阅读的习惯。　　诗题《秋思》《秋风引》　　作者张籍刘禹锡　　时间秋天秋天4　　地点洛阳被贬居地　　景物秋风秋风、雁群、庭院　　中心借助日常生活中的一个片断――寄家书时的思想活动

5、和行动细节，异常真切细腻地表达了羁旅之人对家乡亲人的深切思念。因秋风起、雁南飞而触动了作者思乡之情。　　　　共同的特点是：都是因为秋风，引发了作者的思乡之情。　　（二）扩充式“捆绑”　　据专家们研究，小学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。扩充式就是让学生的课内阅读向课外扩充，通过阅读量提高阅读能力，自觉养成阅读习惯。　　第一，根据文体，选择同类文章阅读。小学语文课文的文体虽然不多，但我们可以在学习某种文体时，引导学生选读同类读物，引导学生自觉将课内学到的阅读方法运用到课外阅读中，以此达到课内得法，课外受益的效果，进而培养课外阅读习惯。　　第二，根

6、据作者，阅读系列作品。小学语文课本选入了很多名作家的文章。在课内教学了某一作者的文章后，可以让学生利用课外时间阅读该作者的其他作品。这样既可以激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，增加课外阅读量，又可以加深对这位作者写作风格及作品文章内容的理解。4　　第三，根据课文内容阅读相关的文章。（1）根据课文内容到课外查找相关的时代背景、作者生平、人物故事等资料。如教学《生命生命》，让学生查找杏林子生平事迹，当时的写作背景，杏林子作品等相关资料。（2）课文是节选的，到课外查找，阅读原文。（3）课文是历史白话故事的，课外查找阅读故事的文言文。如学生学习了《草船借箭》，课外阅读《三国演

7、义》。　　四、培养读书动笔的习惯　　俗话说：“好记性不如烂笔头”。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解。做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，我们应该就如何记笔记、用笔记对孩子进行定期的个别指导。从开始的一句话、一个词的概括、评价，到内容提要，感受体会等，老师都要准确把握，耐心引导。不能让笔记成为学生的负担，也不能让他觉得这是无关紧要的琐事。　　“书籍是人类进步的阶梯。”高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用