浅谈提高课堂教学互动的有效性

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1、浅谈提高课堂教学互动的有效性◊吴霞（邻水县长安乡中心学校邻水638500）《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心,求知欲，充分激发主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方式。有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突岀重难点，又要有利于学生创造能力的形成。作为教师，我们都知道课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学互相影响的过程，即教师以“教”来促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础

2、上相互作用的教学。它最终的目的是提高教学质量。所以，我觉得在课堂中教学互动，需从以下四个方面入手：一、课堂教学互动，必须体现教师的角色定位长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师牛.之间的有效互动关系难以建立。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极

3、性和主动性。教师要成为师牛.良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生“学”，突出学生在学习中的主体地位，学生从“要我学”变成“我要学”。二、课堂教学互动，必须给予学生的创造空间学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提

4、倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探宄式”、“讨论式”，等等。提侣真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。学生主体作用的发挥，需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没奋教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。例如：教学《荷花》，在理解冒出水面荷花的姿态吋，先让学生通过观察荷花的图片，在展开想象，荷花的姿态可能有几种？每

5、种姿态的荷花像什么？这样通过观察知道荷花冇刚开、全开、未开三种姿态。同时学生展开想象：有的说刚开的荷花像一位羞涩的小姑娘；有的说全开的荷花正敞开胸膛，迎接太阳……还有本课的第四自然段最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这优美的句子，教师不妨引导学生进行想象：“好梦后面是省略号，它还包含着什么呢？”这样就激发了想象，给学生留下了创新思维的空间。三、课堂教学互动，必须培养学生的学习兴趣兴趣，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。人们通常走这样一条成材之路：兴趣-爱好-钻研-成功。兴趣是获取知识，扩大视野

6、，丰富精神生活的一种心理现象，它积极推动学生去探求知识。由此，语文教师要使学生要对语文产生兴趣，就必须培养学生学习语文的兴趣。有一外国人如是说：教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能，千方百计地培养学生兴趣，使之愉快地学。一个学生对某一学科产生兴趣吋，总是积极推动而且心情愉快地学习。因此，在这方面我主要满足学生精神上的愉快。学生的性格各异，学生的文化层次参差不齐，因为成功是最足以使学生感到满意，继续学:^的一种动力。例如：教学声母“m”吋，如果充分利用书中的插图，再启发学生利用两扇门的形状记“m”的形，利用向前摸的动作记“m”的音，这样，学生

7、就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快就记住了。再如教学单韵母a、0、e、i、u、ü时，教师可编顺口溜帮助儿童识记：张大嘴巴aaa，嘴巴拢圆000,小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴空出uuu，撮个小圆üüü。因此，低年级语文教学一定要加强直观教学，充分调动学生学4兴趣，提高学效果。四、课堂教学互动，必须给宽松、民主、和谐的课堂教学气氛只有建立起师生之间沟通的绿色通道,才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围,才能为师生互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点,采用多种教学手

8、段激发不同层次的学生的兴趣,使他们参与到课堂活动中。