浅谈体育游戏在小学体育教学中的应用策略

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1、浅谈体育游戏在小学体育教学中的应用策略（南部县第一小学南部637300）游戏是人类社会行为的一部分，是体育手段的一种。体育游戏是从游戏中发展和派生出来的，是以促进身心健康发展为目的，有鲜明的教育学意义的现代游戏法。体育游戏教学是综合性的体育活动，其形式生动活泼，内容丰富，它不仅是少年儿童所喜爱的活动，而且是少年儿童认识自然和社会、不断提高自己身体和思想素质、完善自我的有效途径。同时它以较强的趣味性深受学生的喜爱，成为了体育教学各环节合理运用体育游戏提高教学质量，更好地完成教学仟务的一种手段。在二十三载的小学

2、体育教育生涯中，使我深深认识到，不断改进小学体育游戏课的教学方法和组织形式，是全面提高体育教学质量和提高学生的身体、心理健康发展的乂一突破口。木文试从体育游戏在体育教学中的运用谈谈自己的看法。一、体育游戏教学的意义和作用近年来，在片面追求升学率的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上

3、教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。教育心理学认为，良好的课堂心理气氛是一种催人奋发的教育力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。根据教学需要有选择的安排游戏内容，能达到其应有的教学效果及教育意义。1、激发兴趣“兴趣是学习的直接动力”。生动活泼的课堂教学能够极大地调动学生的学习兴趣，同时还能使单调枯燥的训练内容充满乐趣。而体育游戏乂是兴趣的直接来源。例如，教学“耐久跑”，当宣布木节课的内容是“耐久跑”时学生中一片“啊？！”声，个个害怕。等学生说完，我接着说：“是在篮球场上

4、练”，学生情绪立即好转，看着小小的篮球场，从不屑一顾，好像个个都成了“王军霞”，兴趣、信心一下子调动起来。尽管每次跑的距离一样，但因跑的形式不一样，学生从直觉上感到容易得多。这样做比直接让学生上跑道跑圈要奋趣得多，消除了学生对长跑的恐惧感，使他们尝到练的欢乐。2、培养学生优良品质体育游戏是在一定规则约束下通过身体运动的方式进行的一种娱乐活动，活动中通过模仿各种角色学会处理人际关系，遵守社会规范，适应社会生活。特别是在一些集体游戏中，要想取胜需靠同伴之间协同一致奋发拼搏，靠集体的智慧和力量。如在游戏“集体过障

5、碍”、“网鱼”等游戏教学过程中，学生就体会到合作的快乐与必然性。学生需要互相帮助、互相配合，共冋完成一些规定性的动作，懂得与人合作的道理。这对养成学生集体荣誉感，培养集体主义精神，都有显著的作用。同样，游戏的规则对学生遵守规则和道德规范的养成也具奋重要的教育意义。在体育游戏中，体育游戏的竞赛性和对抗因性较多，通过规则把活动者组织起来，要求他们遵守纪律，并履行一定的职责，要严格遵守规则和道德规范，要求学生奋高度的责任感和认真的态度，从而增强对自己行为的责任感和使命感。二、体育游戏组织形式的合理运用在游戏运用过

6、程中要保持游戏使用有效性的尺度，游戏活动固然趣味性浓，学生乐意接受，但许多游戏活动本身都是要承担一定负荷的，再加上小学生注意力集中吋间较短，要学生善始善终完成游戏任务，老师必须作出一定的努力，特别要做好游戏活动的组织工作，避免简单的重复，让学生不断产生新鲜感。1、动作技能形成初期阶段动作技能的形成是一个复杂的过程，学4者良好的身体机能和心理状态是动作技能形成的必要条件，体育游戏在技术教学中，可以改善教学气氛，使单调、枯燥的练变得生动，活泼，提高学生学d的积极性，促进运动技能的形成。2、动作技能巩固阶段教学中

7、，可以选择创编一些以基本技术为素材的体育游戏，在游戏中巩固动作技能。例如：篮球的运球技术教学，可选用运球中“保护与破坏”游戏。学生在教师规定活动范围内，每人一球，在运球过程中主动破坏他人的球，并力争保护好自己的球不被破坏，这种游戏的运用加人了练4的难度，增添了练:^的趣味性，有效地巩固运球技术，提高了控球能力。另外，“运球接力”等游戏也能取到同样的效果。3、动作技能巩固与运用阶段游戏在技术教学形成过程中，关键在于如何把一些基本技术创编到生动活泼的游戏中，使其具有游戏的特点，调动学生的学习热情。动作技能基本形

8、成后的巩固与运用阶段也可采用游戏形式，以便在变化和提高难度的情况下使学生动作技能得以巩固。如在游戏“钻山洞”中，可通过改变山'洞的大小、高矮、路线等来改变练习难度，提高学＞J兴趣。如游戏“穿过小树林”中，可以把树林设计成直线式、S形和圆形等进行游戏活动。通过改变方法的实施，不仅避免了千篇一律简单的重复，冋吋也使学生智力得到开发，能力获得培养。通过游戏形式的改编，可丰富学生的课余生活,也让学生的游戏活动不局限于课堂