随风潜入夜润物细无声——浅谈中学历史教学如何渗透德育

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1、随风潜入夜润物细无声__浅谈中学历史教学如何渗透德育王家栩四川省广元市苍溪屮学校628400屮学历史课本包含有非常丰富的德育元素，上至治国理政，K至为人处事,涵盖古今屮外，容包各大领域，涉及人类社会发展整个过程。如爱国主义教育、集体主义教育、品格修养、民主法制教育、诚信教育、艰苦奋斗教育、民族闭结教育、战争启示等等。我在历史教学屮尝试德育的渗透，以此来提高学生的综合素质。一、要进行屮华民族传统美德教育屮华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。屮华民族素以勤劳勇敢著称于世。屮华民族传统美德的内容十分丰富，它渗透在历史教材屮，教师应充分发掘这些

2、因素，提高学生的认识水平。内容可以人致归纳如下：1.忠心报国，勇赴国难。这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位。如东晋时祖逖“闻鸡起舞”，立志报效国家，成为收复屮原的代表人物；南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志，终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册。2.国而忘家，公而忘私。这一美德的本质就是把“天下为公”作为崇高的理想人格。如范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，屮国共产党坚持“为人民服务”等，都是以天下为己任、为国为民的无私精神。3.文明礼貌，仁者爱人。我国是礼仪之邦，尊重人、关心人、帮助人是屮华民族传统美德的又一个鲜

3、明特性。例如，名医扁鹊周游列国，为民治病；罗盛教为抢救朝鲜落水儿童英勇牺牲，都充满了对人民的关心、热爱之情，表现了民族的传统美德。4.不畏强暴，强不息。这是屮华民族独立意识、白我意识和白觉能动性的鲜明标志。在历史教材中，具备这种美德的也不乏其人。如越王勾践卧薪尝胆;徐悲鸿公开表示“人不可有傲气，但不可无傲骨”，决不趋炎附势；中国共产党人在大革命失败后的ft色恐怖中“从地下爬起来，楷干净身上的血，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了”。这种精神正是中华民族历尽艰难并不断走向强盛的巨大动力。二、要进行爱国主义教育现在的中学生大部分是90、00后的，和平安宁的环境，幸福优

4、裕的生活，使他们对近代中国的深重苦难，对虎视鹰瞵，瓜分豆剖，对战祸连绵，生灵涂炭的悲惨境遇没有深刻的体会。“忘记过去就意味着背叛”，我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活的来之不易，这是极好的革命传统教育。因此，教师要营造激情奔放的热血情境，形成感慨万分的情感空间，去培养学生的爱国热情。从如林则徐“若鸦片一日不绝，本大臣一日不冋”的决心、魏源“师夷长技以制夷”的呐喊、邓世昌“驾舰撞沉吉野”的

5、悲壮、林觉民《与妻书》的爱恋以及李大钊“铁肩担道义”的誓言事例中获取爱国主义热情，从而达到爱国主义教育的目的。比如，我在讲第一次鸦片战争中英签定南京条约吋，采用角色表演式教学，“由境入情”使学生接受爱国主义情感教育，即让学生分别扮渍清政府和英国侵略者，在课堂上模拟条约签定的现场情景，并II要求学生尽可能的把英国侵略者的傲慢和清政府的软弱表现出来。冋吋我将一些背景资料以图片和多媒体的形式播放出来，使学生更直观的感受当时的时代背景。在整个过程中，我以学生为主体，通过这种现场模拟和引导提问的教学方式，充分调动学生的积极性让他们主动参与进来，并且在学生回答问题的时候，

6、鼓励学生独立思考、敢于争辩，珍视学生智慧的萌芽和独立见解。让学生真正认识到自己是社会课堂的主人。于是，学生便在这样的气氛中，牢固地掌握了知识点及相关的资料，锻炼了思考判断能力，同吋对祖国的感情也得到了确认和升华。三、要进行乡土历史教学家乡，是爱国主义思想情感的起点和源泉，是学生看得见、摸得着的“祖国”。可以通过乡土材料强化爱国主义行为。乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的材料。几年来，我从教学过程中发现，学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研

7、究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系的更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。为此，我们组织学生参观马致远纪念馆，请老红军、老干部来学校做报告，讲诉艰苦岁月的故事，使学生的认识更加具体化。在新课改的春风吹拂下，我们应该做到对中国的历史融汇贯通，让中国漫长历史中透露出的精髓民族文化和精神，真正潜移默化为学生的思想和情操，增强民族责任感，从而提升每一位国民的道德素养，这正是一个国家的文化能够形成一种强大影响力量并不断发展的根本所在。作为教师要更好的定位中学历史教育，努力加强中学历史学科德育教育的实效，注重德育渗透。德育的主体是广

8、人的学生，单纯的对学生进行道德理论说教